课程思政融入高职公共英语混合式教学的实践探索——以“铸中国品牌，展民族风采”教学设计为例

邵 旦

（沙洲职业工学院，江苏 张家港215600）

职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）提出，推动信息技术与教育教学深度融合。鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，推动教育教学变革创新[1]。如今，信息化技术的发展促使大学教育事业的创新，互联网技术的发展加速了高职英语教学的改革进程，催生了传统英语课程与信息技术相结合的混合式教学模式[2]。同时，培育和践行社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化教育，引导学生坚定跟党走，厚植爱国主义情怀，深化职业道德教育，提升学生综合素质，成为当前高职英语教学的一项迫切需求。

基于此，如何利用新技术开展线上线下混合式教学模式，把高职英语教学目标与思政教育目标结合起来，把“课程思政”潜移默化地融入高职英语课程教学建设，成为当前高职英语教学改革的一项积极有效的探索。

1 高职英语课程思政的必要性和可行性

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出“办好中国特色的社会主义大学，要坚持立德树人、把培育践行社会主义核心价值观融入到教书育人的全过程”，提出“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的“课程思政”的教育理念和“全员育人、全程育人、全方位育人”的“三全”式办学机制[3]。《中国职业教育改革实施方案》《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）都把立德树人放到了教育的首位，在满足学生专业学习、工作就业等个人需求时，把学生培养成德才兼备的接班人。

高职英语作为一门公共基础课程，具有学时长、学分多、受众面广和影响面大的优势。根据《高等职业教育专科英语课程标准》，要求学生通过本课程学习，更好地适应大学生活，发展学生自主学习能力，在提高学生英语语言技能的同时，重视情感陶冶，塑造中国灵魂，践行社会主义核心价值观，提升爱国主义精神和民族使命感。

2 课程思政融入高职英语混合式教学模式构建

将智慧职教云教学平台作为线上教学主阵地，利用网络上的优质视频、动画、案例与PPT等资源，教师为高职英语混合式教学模式提供了基础和条件。基于课程思政的高职英语混合式教学模式，教师利用智慧职教云或随行课堂等应用程序和手机、便携式电脑等移动终端工具，结合班级学生实际，在线上线下课程资源建设中融入思政元素，鼓励学生坚定文化自信、传承工匠精神、传播中国故事。通过分享中国企业家的奋斗史和成功案例，培养学生坚定的爱国情怀；引导学生树立职业信念，设置与职业相关的真实情境，提升学生团队合作、责任担当的能力；安排多样的课外拓展，激励学生树立不负韶华、不负时代的理想信念。

依托职教云平台，通过课前预备阶段、课堂教学阶段、课后提升阶段，以及“线上+线下”的混合式教学引导、领悟、训练、实践、升华等环节，教师结合授课班级学情精心设计教学、积极正面引导、传承育人，使得高职公共英语课程思政在潜移默化中实现。

图1 课程思政融入高职英语混合式教学模式流程图

3 课程思政融入高职英语混合式教学设计实例

学习情境：《实用英语》（一）Unit2 Brand and Product（2学时）

3.1 学情分析

授课对象为跨境电商专业一年级新生。通过调查，了解到该专业学生主要有以下特点：

（1）学习风格特点：沟通和表达能力较强，能与人很好地相处，愿意开展团队协作。分组学习和合作学习为该专业大部分学生的主要学习偏好，很多学生怀有美好的理想愿望，但缺乏为之付出努力的行动和自律性。

（2）学习态度特点：愿意花时间和精力在各方面训练与提升自己，但人文基础知识较为薄弱，英语语言知识及表达的基本功相对薄弱，语言学习缺乏毅力和持久性，集中注意力时间不长，需要进行多元的过程性评价来保证学习效果。

（3）跨境电商专业学生人格特点：该专业学生喜欢接触新鲜事物，更加外向、热情、善于交际，注重观察、感受、体验和想象，这些学生的创新精神和创造能力普遍较高，对事物的关注度变化快，但稳定性差。学生初步具备将获取的知识应用于商务环境的能力，需要找准英语学习与专业学习的结合点，把对英语语言的学习融入到专业知识的学习当中。

3.2 教学目标

（1）知识目标：使学生掌握语篇中的词汇、短语、句型等表达（brand,outlook,size,weight,features,USP,guarantee,warranty...The model is sold very well among the young...It’s our best seller...The price is...），在语境中理解强调句；了解销售经理有关推销的注意事项。

（2）能力目标：运用略读和跳读的阅读策略，抓住语篇的结构特征及脉络，提取语篇有效信息，归纳语篇的中心思想；根据顾客的特殊喜好，掌握用英语推销产品的技巧，成功实现产品推销。

（3）素质目标：大力弘扬工匠精神，提升学生的职业素养，使学生具备团队合作意识及换位思考意识，践行社会主义核心价值观；培养良好的沟通交流能力，树立文化自信，激发使中国品牌走向世界的爱国情怀，体验作为中国人的民族自豪感；培养学生的双创意识——创新意识、创业意识，传承工匠精神，力挺中国制造，“铸中国品牌，展民族风采”。

3.3 教学重点和难点

重点：理解并运用语篇中的词汇、句型及语法，提取语篇有效信息，归纳语篇的中心思想。

难点：针对不同消费群体选择恰当的销售技巧，运用英语成功说服消费者，达到推销目的。

3.4 教学策略方法和手段

“00后”学生更倾向于接受具有代入感的教学行为。借助信息化手段，以图文并茂、声形兼备的方式直观呈现课程资源，使学生更好地掌握所学内容。通过线上线下情境导入式、任务驱动、小组合作、探究式学习，实现教学手段和教学方法的多样性，实现“要我学”到“我要学”的转变，并通过“学中探”“探中学”激发学生更高的学习积极性[4]。

根据学情，教师通过广告视频及问题导入本次课任务，借助问卷星、随行课堂APP、X-Mind等信息化手段帮助学生梳理语篇脉络，掌握阅读技巧；引导学生借助易企秀、职教云平台等信息化手段组织学生开展产品促销活动；使用爱听外语APP、爱背单词APP纠正学生英语发音，规范语音语调。利用摄像机将学生上台展示产品推介及销售实践活动录制成视频文件，发送外教进行点评，完成学习任务。

3.5 教学内容

（1）热身视频：通过PPT及广告视频展示知名产品案例。

（2）阅读材料：Text A:How Do You Build a Brand Name?（精读）；Text B:Huawei--Building a Fully Connected,Intelligent World（泛读）。

（3）练习材料：绘制课文思维导图，梳理推销技巧；各展所长，为成功促销出谋划策，开展推销实践。

（4）欣赏歌曲：Dreamit possible（梦想成为可能）。

（5）在阿里巴巴英文网站上为中国某产品设计英文网店，注重中国文化的传播。3.6 教学实施（见表1）

表1 教学实施

上述教学情境设计，融爱国主义、“四个自信”于学习材料之中，学生在教师的引导下，以项目开展为主线，通过小组合作探索，由易到难，分解任务。由于结合了专业，学生对本次课项目比较感兴趣，参与度高，锻炼并提升了学生的思维能力以及语言综合运用能力。通过外教点评，让学生逐渐改变受中式思维影响而说英语的习惯，从而使表达更为地道。课堂实践中，通过应对不同的消费者，学生成功实现了从消费者到职场人的角色转换。在课堂活动中，教师潜移默化地向学生传递了力挺中国制造的爱国主义精神，“铸中国品牌，展民族风采”，进一步强化了作为销售者的立场及销售策略。

4 结语

在经济发展新常态下，教育改革面临许多新的挑战，高职公共英语教师应当肩负起立德树人的职责，发挥教师的主导作用，提升自身的课程思政理念。结合英语课程特点、思维方法和价值理念，挖掘课程思政元素，开展课程教学。同时，应考虑学生专业学习、学习兴趣等需求，发挥学生主体作用，拓展课程思政建设的路径。

总之，融入课程思政的高职英语课程的构建，应从教学对象、教学主题、教学目标、内容、呈现形式、教学方法、教学评价、教学效果等要素入手，构建思政课、高职英语课协同的立体化育人模式。以课前线上教学资源学习为铺垫，运用信息技术开展生动有趣的线上课程思政导学；以课堂教学为主体，采用任务驱动法，围绕以语言知识技能和思政育人元素相融合的主题模块，开展丰富多样的语言综合训练任务，使学生学会举一反三，融会贯通；以课后语言实践拓展为延伸，提升语言实践育人实效；深化多元化评价方式，提升课程育人成效，引导学生全面提升人文情怀，不断坚定爱国力行的使命责任，实现立德树人的根本目标。