小学美术梯度式课堂练习的设计与实践研究

黄晓燕

(浙江省杭州市建德市明镜小学 浙江 建德 311600)

《正负图形》“同课异构”带来的思考

在之前开展的市级小学美术“同课异构”优质课评比活动中，初赛和复赛分别以“造型表现”领域的《给同学画漫画》、《江南民居》以及“设计应用”领域的《正负图形》《生活中的民族纹样》四课作为评比课例，笔者有幸参与了整个比赛的听课活动，受益颇多。

活动中带给笔者印象深刻的就是执教《正负图形》一课的四位教师有三位教师课堂上有多次作业练习的设计。其实初赛的“造型表现”课中也有过半的教学设计中尝试了二次练习活动，但效果却各有不同。由于部分教师忽视学情、偏离教学目标，从而导致设计的作业任务是低效练习和无效练习，无法为达成课堂教学目标服务，进而忽视学生核心素养的提升。

1.基于目标的把握，设计梯度式课堂练习

教学目标作为一节课的灵魂，是所有教学活动的方向。而梯度式作业练习就是基于有效把握教学目标的基础之上，依据制定的合理且有效的美术课堂教学目标，围绕教学目标分解后的若干个分层、可操作性的学习任务进行作业练习的设计，由每一次作业练习达成的小目标汇聚成最终的课堂教学目标。目标分解准确与否将直接决定课堂练习的有效性，影响美术课堂的效率以及学生学习的程度。

1.1 分解设定目标，呈现内容知识的阶梯性。美术新课标对教材内容所属的学习领域、学段以及每一课具体的学习内容都进行了分析，设定了符合学生实际年龄水平的目标，这些目标都是具体的、有层次的。梯度式课堂作业练习遵循新课标理念，准确把握每一个具体学习内容所属的学段目标、分解每一课的具体教学目标的基础上进行设计。

(1)按学习领域进行分解：例如美术课程的分目标就从“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”四个学习领域设定，每一个学习领域都有不同的目标要求，这就需要美术教师在设计不同教材内容时抓住每一个相对应领域的目标要求，将这些要求所对应的知识与技能的掌握融入到作业练习中去，避免出现学习领域目标的互相混淆。

(2)按学段目标进行分解：新课标根据学生的年龄特点和发展规律将小学阶段划分为了三个学段，并针对性的制定了各个学段四个学习领域的目标要求，从第一学段至第三学段呈现递进式。例如在第二学段中“设计应用”领域就要求融入一些系统性的知识的学习，如“对比与和谐”、“对称和均衡”等组合原理，进行一些简单的创意设计。所以在分解一节课的教学目标时要充分考虑该学段的学生特点和课标要求达成的内容，设定符合这个年段学生身心特点和促进学生发展的作业练习。

(3)按教材的课时目标进行分解。设计每一节课都要依据新课程标准的理念钻研教材和参考资料，并根据教材所提供的教学目标进行重新思考，设定出符合学生学情的教学目标，进而设计出有层次且有效的课堂练习。

【案例1】

以《正负图形》一课为例，本课是浙美版第七册第15课，属于第二学段的“设计应用”学习领域，对应《义务教育美术课程标准(2011)版》提出的设计应用领域的目标要求，笔者将《正负图形》一课的教学目标设定为：

(1)欣赏正负图形，赏析正负图形的概念和关系。

(2)通过探究活动，了解正负图形的构成方式，运用图底反转、形的重复等方法尝试设计正负图形。

(3)通过学习、欣赏，感受正负图形的特殊魅力，拓宽思路。

本以为这样的目标设定并没有什么不妥，但通过学情分析后发现在三年级时学生学习了《图形联想》一课，已经有初步的关于图形创意组合的学习经验，但由于两课的概念有部分相通，四年级的学生较容易将《正负图形》概念与之混淆，进而不能很好的掌握本课中“共用一条轮廓线”的设计方法。基于以上因素的考虑，笔者重新设定并分解了本课的教学目标:

目标1：(学什么)欣赏正负图形作品，能够分析和体验正负图形作品，找到与《图形联想》概念的区别。初步了解正形和负形重复排列及多形组合等构成方式。

目标2(在什么具体情况下)通过激趣导入、欣赏体验、观察比较和分析，(怎么学)掌握正负图形共用一条轮廓线的特点，学习用其构成原理进行简单的设计。

目标3：(在什么具体情况下)通过看一看、画一画、拼一拼等方法(达到什么样的要求)感受正负图形的奇特魅力，体验设计的乐趣，拓宽学生的创作思维。

前后两次的教学目标的分解设定，可以发现第一次的目标设计比较宽泛，可操作性不强，对于学生达成何种技能并如何运用技能创作作品均没有进行阐释和分解；而第二次的教学目标确立则是非常具体，不仅设置了几类分层目标，还确定以通过初次作业尝试和正负图形作品欣赏了解正负形的概念及基本设计方法的教学重点，以及通过赏析、比较分析及第二、三次练习设计能够尝试运用“共用轮廓线”的设计方法进行一定关联的正负图形的设计的教学难点。整节课的教学目标定位准确，作业练习的设计自然有章可循，效果突出。

1.2 遵循认知规律，明确技能学习的层次性。任何人的认知过程都是从具体到抽象，从已知到未知，是一个从易到难，由浅入深，循序渐进的过程。美术教师要关注到每一位学生由于自身学习背景、生活经验以及年龄的不同，所呈现出来的差异性，。只有遵循不同年龄段学生的认知规律，才能设计出准确的练习任务，从而关注到每一个层次的孩子的发展。

美术教师要充分了解所属年龄段学生的认知水平，提供能够引起学生积极探索和再创造的学习需求，帮助每个层次的学生有效参与美术活动，发展美术素养。

【案例2】

学情分析：第二学段《正负图形》一课的授课对象——四年级学生，他们充满好奇心，喜欢游戏和探索性的活动，能感受“对称”、“均衡”等组合原理，且通过三年的美术学习以形成一定的美术技能，能较好的表现平面形象和立体造型，并由简单的形象思维向抽象思维过渡，可以进行一些简单的创意设计。

环节设计：本课中，在导入环节通过指名学生“咬苹果”的游戏，鼓励学生想象，引发兴趣。出示作业练习1，学生进行想象设计。

探究环节中再次设计了“找朋友”的游戏，让学生思考老师提供的图形该如何组合在一起？从而尝试从多个负形中选择合适的进行组合拼摆……

四年级的学生喜爱游戏类活动，《咬苹果》的游戏轻松自然的导入课堂。同时进行第一次的作业练习，引导学生观察咬过一口后的苹果所产生的轮廓线，为本课的关键设计方法“共用轮廓线”打开第一层关口。二次环节中的“找朋友”的游戏进一步激发学生的探究欲，玩的过程中又在“共用一条轮廓线”的知识点上进行巩固并拓展，使学生掌握不仅要共用还要选择合适的负形进行设计。这就是充分考虑到四年级的学生爱玩爱探索，同时观察能力及动手能力也有较好的发展的发展规律，巧妙的将学习活动融入游戏。基于四年级学生的认知水平设计的梯度式作业也能有效完成。

2.基于核心素养的发展，设计梯度式课堂练习

从美术课程的三维目标再到核心素养的提出，都是对学生在美术课具体达成的知识和技能的关注和具体要求。在美术课程标准引领下的美术教材，是呈现和促进美术素养提升的有效途径。美术教师吃透教材，找准教材编排设置的特点，在此基础上进行梯度式的课堂练习设计，无疑是对学生美术素养的梯度发展起到事半功倍的作用。

2.1 教材重组，关注学生核心素养发展的梯度性。在整个小学阶段的美术教材编排整体呈现递进式，根据不同年龄学生的认知和能力发展规律。梯度式作业练习可以从一节课到统筹小学阶段的整套教材并根据不同学段的目标进行合理的编排，使各个知识要点呈现层层推进和螺旋式的上升，更加突出循序渐进的合理性，符合学生学习美术的规律，也使教材本身更加有组织性和综合性，促进学生在不同的年龄段的美术素养逐步发展。

2.2 自主选择，注重学生核心素养发展的差异性。学生美术核心素养的形成与发展，需要教师因材施教，合理的设计教学。根据学生素养能力的不同的学生能力不同，存在着差异。有些孩子观察力极强，对图像的识别能力高；有的孩子充满想象，表现的作品创意无限。面对不同孩子的素养能力的不同，美术教师必须有针对性地设计作业，让每个孩子的素养得到很好的发展与提升。课堂作业的设计不仅要考虑班级中孩子是否擅长，更多的是关注能力弱的孩子的作业要求，可进行自选式作业的设计。根据孩子的差异性，通过梯度式的项目化作业，让每个孩子的美术素养都能在老师精心的作业设计中逐步发展。

3.基于学情的掌握，设计梯度式课堂练习

新课改提出“以人为本”，就是要求教师根据学生在学习过程中会表现出不同的能力差异和个性特点因材施教。梯度式练习的设计正是关注了学生的学情和差异性，力求让学生通过努力能完成练习，强化不同层次学生的学习成果并及时的反馈和矫正，让学生感受到练习带来的愉悦，从而使不同层次的学生都能得到应有的发展。教师通过设置关注每个作业练习目标的达成情况，把学生应该掌握的知识通过梯度式的练习转化为技能，达到逐层落实目标的作用。

3.1 依据美术技能水平的高低进行设计。每个学生的绘画水平各有高低，根据他们能力的差异性有针对性的设计适合不同层次水平的孩子的课堂练习，让孩子们觉得绘画非难事。根据不同学生的技能水平设计不同的作业内容，让能力弱的学生“能吃”，大多数学生“吃好”同时能力水平较高的学生“吃饱”，充分关注学生的学习需求，为不同学生的发展提供较好的选择空间。不仅很好地激发了学生的创作兴趣，也充分关注了孩子技能的高低不同。

3.2 依据认知水平的高低进行设计。基于学情，根据学生的实际需求和智力发展特点，设计梯度式课堂练习。

这就要求教师在备课中对问题的设计以及作业练习的设计等进行充分的预设，例如对认知水平较高的学生提出一些灵活性及难度较大的作业练习；对于认知水平较低的学生布置的作业形式可以有所更改，降低一些难度，让梯度缓一点，最终的目的是帮助他们掌握当堂课中最主要的知识点，学习基本的技能方法，各种针对性的作业设计最终的目标都是鼓励个体的发展，找到自我的价值体现。

3.3 基于对学生的差异评价进行设计。在美术学习活动中，梯度式作业练习就是基于学生的差异性进行针对性的设计，确保每一个层次的孩子都能得到发展。采用不同于传统横向评价的差异性评价方式，能以不同标准来衡量各个能力层次的学生，更多地注重各层次学生是否达到本层次的目标，也就是围绕梯度式课堂练习中设计的作业练习任务的达成度进行评价。

总结

美术教学是一种体验式的教学，在诸多的教学环节中作业的设计可谓重中之重。有效的作业实质是老师和学生之间进行有效的教与学的互动，并达到预期学习目标的实践活动的产物。以梯度作业练习的设计来促课堂教学的有效达成，不可能一蹴而就，要求教师更充分的对教案进行预设、对学情进行分析，关注到每一个孩子的差异性。笔者也将在今后的教学实践中不断探索与实践。