技工院校“园林植物栽培与养护”模块化教学初探

2021-11-22施春燕

读与写 2021年3期

施春燕

(浙江省杭州萧山技师学院浙江杭州 310000)

在技工院校“园林植物栽培与养护”中，传统教育教学方法的弊端越来越明显，以及很难适应市场和经济的发展，为此，越来越多技工院校教师开始尝试全新的教学模式和方法，希望通过教学改革的方式，提升教学质量，激发学生的学习兴趣。

1.技工院校模块化教学的概念分析

模块化教学，即以某个教学主题或是内容为核心，而展开的系统化、组合化的教学活动。同时，模块化教学也是职业素养和思政理念的体现，通过教学内容的模块化，能够帮助学生掌握和巩固职业技能、水平、提升道德素养和职业精神，大大提高了学生在职场中的生存能力和适应能力，为学生的工作和生活带来保证。在模块化教学中，通常以提升学生某一方面的应用能力为主要教学目标或是出发点，继而设计和整合相应的模块内容，学生在学习完毕后，即可掌握该模块中对应的技能。[1]技工院校“园林植物栽培与养护”专业和模块化教学方式的结合，打破了传统课堂中死板的教学模式，让教师在课堂中拥有更多的用武之地，通过灵活的模块课程安排，不仅可以提升学生的专业能力，还可以让学生在毕业以后，能够快速适应工作内容和社会变化。技工院校“园林植物栽培与养护”专业，是一门兼顾专业性和综合性的课程，该课程的中有大量的内容，需要学生进行记忆和背诵，而这些知识的涉及范围非常广泛，同时，课程中的很多概念、理念都具有一定的抽象性，相对较为难以理解。因此，在采用模块化教学后，能够通过一个模块，将多个层次、领域的知识进行系统的整合，从而使其产生联系，便于学生记忆和理解，大大提高了学生学习技工院校“园林植物栽培与养护”课程的效率，对于提升学生的专业水平和技能具有非常关键的作用。

2.技工院校“园林植物栽培与养护”模块化教学策略探究

2.1 结合工作实际，明确课程模块要求。在技工院校“园林植物栽培与养护”课程中，学生能力水平，会直接影响到学生就业以后的发展，因此，为了帮助学生更好的参与工作和学习，首先，需要明确课程模块要求，以学生的能力为主要教学目标。教师在开发模块课程的过程中，虽然将课程整体转变为模块化的内容，但是，不同模块之间并不是独立的个体，它们依旧是一个整体，只是改变了形式、内容，因此，模块课程的开发，是对传统知识体系的整合，将现有知识内容，根据知识体系、技能种类进行重新的划分的一种教学模式。

在重新划分传统知识体系的过程中，不仅要将新的知识、技能融为一体，还要结合生产线的实际工作内容，根据企业对人才的要求，明确模块课程开发的内容，如：园林工程施工与管理、园林工程招投标、苗木生产与销售、绿化养护与管理、园林工程材料、园林工程质量管理口园林景观设计、设计绘图等岗位在近些年来的需求越来越大，教师可以根据这些需求去改善、规划教学模块。[2]作为教师在进行课程模块改革的时候，需要准确把握好改革的程度，对于传统知识体系，采用‘取其精华去其糟粕’的态度，以工作实际技能为模块教学目标，将原有课程内容进行重新编排和整理。

2.2 综合市场调研，增强专业教学目标。技工院校学校，不同于普通院校，它更加倾向于学生技能的培养和提升，因此，学生能力的培养方向和目标，需要结合市场动态，从而确定技工院校“园林植物栽培与养护”课程的教学内容。所以，教师在对技工院校“园林植物栽培与养护”模块化设计的过程中，首先，需要做好市场调研工作，通过市场信息反馈，确定学生的培养方向和技能方向，然后，再去制定不同模块中的内容和技能安排。

例如，据调查，在当下园林行业中，园林企业更加倾向于具备优良品质，而且在技能方面要求人才必须要精通一项技能，熟悉多个技能。所以，教师在安排课程内容的时候，需要学生掌握以下专业技能：(1)对于园林植被具有深入的了解，能够识别大部分的园林植物并且熟悉植物的习性，从而更好的指导生产和养护工作；(2)能够根据当地情况，因地制宜种植适合当地气候的植物，具备一定的良种繁育实验能力，能够通过对植物生长情况的观察，分析不同实验阶段中，植物的状态，并作出相应的实验改进措施等等。

2.3 根据职业能力，设计课程模块目标。技工院校“园林植物栽培与养护”模块课程的设计，需要打破传统教学模式，同时，课程教学目标也需要重新进行设定。在技工院校“园林植物栽培与养护”课程中，以学生所要掌握的职业能力为模块，大体可以分成五个教学模块：园林植物识别模块；植物繁育模块；实践应用模块；园林艺术造型模块；园林工具学习模块等。[3]而技工院校“园林植物栽培与养护”课程根据模块要求，还可以划分为14个基础模块。如，认识园林植物和熟悉习性基础模块；掌握植物繁育、播种、嫁接、苗圃管理、苗木挖掘、打包、运输基础模块。不同模块的构成都是为了细化学生技能分类，帮助学生更好学生学科知识。