论个性全面和谐发展教育思想在当今教育中的运用

田玉立

(江苏省苏州工业园区金鸡湖学校 江苏 苏州 215021)

“个性全面和谐发展”教育思潮是20世纪中期在前苏联出现的一种新的教育思潮，1958年赫鲁晓夫亲自倡导了一次全面的教育改革，开始了苏联教育发展的新时期，这一时期教育改革次数之多，范围之广，教育思想之丰富，是以往任何一个时期都不能比拟的。“个性和谐全面发展”是这一时期苏联教育的一大特点，它以苏霍姆林斯基为主要代表人物，主张德育、智育、体育、美育、劳动教育各方面的协调发展，不仅推动了教育理论和实践的发展，并且将全面发展教育理论推到了一个新高度，对当时苏联及世界教育都产生了较大影响。

1.个性全面和谐发展思想的内涵

苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展思想，来源于他的理论和他在帕夫雷什中学的教学实践。苏霍姆林斯基经过长期的教育教学实践，将他的教学理论与教学实践相结合，最终形成了个性全面和谐发展教育思想理论体系，并且对当时的苏联教育产生了深刻的影响。

苏霍姆林斯基认为“个性全面和谐发展”是每一个儿童教育的最终目标。所谓全面，即让每个儿童德、智、体、美、劳五个方面都得到发展，不能有任何一方面的缺陷，这是全面发展的基础和前提；所谓个性，在苏霍姆林斯基看来，“共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分的表现自己。”因此，让每一个孩子学有所长，在某一方面有突出的优势。所谓和谐，便是将全面与个性和谐地融合在一起。因此，苏霍姆林斯基将他的帕夫雷什中学的目标定为把青少年培养成“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”，希望每个学生都能全面发展。当然苏霍姆林斯基对“个性全面和谐发展”思想有具体的描述和要求。

全面教育，即德育、智育、体育、劳动教育和美育共同发展。苏霍姆林斯基针对智育提出的要求是“智力丰富”，具有“高深知识”和“清醒的理智”，“才智出众”，“健康成长”；针对德育提出的要求是“品德优良”、“情操高尚”，或“心灵健康”、“心地善良”和“品德高尚”；针对体育提出的要求是“身体健康、体质强壮”，或“体质健全、身体匀称、体态端正、动作优美、体力强壮”；针对美育提出的要求是“能欣赏周围世界的美，并为他人创造美”，能“感知美和领会美”，“珍惜和爱护美”，还要“心灵美”即“热爱祖国，热爱乡土和劳动人民……诚实、正直、勤劳、善良和热情……。既富于同情心又对邪恶和虚伪不妥协……面临困难勇敢顽强”。只有这五个方面同时全部达到条件才能算全面发展。并且这五个方面没有先后轻重之分，它们处于同等重要的地位，“要实现全面发展，就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育探入地互相渗透和互相交织，使这几方面的教育呈现为一个统一的完整过程”。

当然，培养一个全面和谐发展的人，并不能仅仅是各方面知识的全面发展，还应该是人精神活动的发展，即个性的发展。每个学生都有各自擅长的领域，这些擅长的领域便是学生的专长。

和谐教育的内容，苏霍姆林斯基将其分为两部分：一部分是将认识和理解客观世界的职能与人的自我表现的职能相互配合以达到两者的平衡；另一部分是将认识和理解客观世界过程中的德、智、体、美、劳诸育和谐地结合起来。人的自我表现即表现人的内在的本质，包括世界观、对事物的看点、人的信念、人的性格、人的意志力以及人对世界的态度等。只有将这两部分都达到有机的和谐，才是和谐教育的内在要求。由此可见，和谐教育要求学生受到的教育不仅仅停留在学校，而是要接受全方位的教育，包括家庭教育和校外教育、社会教育。在学习的过程中，主动去吸收知识，丰富个人的精神生活，促进个性的发展。

2.个性全面和谐发展思想的运用

苏霍姆林斯基是“教育思想泰斗”，他对教育的理解与实践不仅仅对当时的苏联教育产生了深刻的影响，同样对现今的教育有着深刻的启迪。21世纪践行素质教育以来，针对学生的教育问题逐渐成为教育界的热点话题，如何才能更好地培养当今时代所需要的建设人才，是每一个教育工作者在探索的主题。苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展思想为此可以提供借鉴。

首先，树立立德树人的教育目标。人是所有教育的出发点，所有的教育活动都是为了培养人，因此，一些教育活动都要以学生的生理和心理特点与发展规律进行。在教育的过程中，任何与学生身心发展规律相悖的教育活动都应该取缔。

中国教育的改革不断向素质教育进发，以素质教育的目标的课程改革使得学生的课程任务加重，减负的呼声愈演愈烈。对于学生而言，学校所有课程的全部开展使得学生不得不将精力分配到不同学科，但是，对于不同课程的实施，会出现学科比重不同的问题，致使学生对不同学科的重视程度不同，究其根本是课程改革只是改变了课程的设置，但是没有改变课程的考查方式和考查标准。尤其是对于德育、美育、劳育等课程的设置，完全成为了学生的沉重课程任务的调节剂。而苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育要求学生接受全面的教育，德育、智育、体育、美育、劳育五育并重，因此，在教育的过程中，所有的课程内容应该全部开展，不同课程之间没有轻重之分，让学生平等的接受所有的课程。

其次，多元评价学生。苏霍姆林斯基认为“上课、掌握知识、分数——这只是人的精神生活的一个局部，只是许多领域中的一个领域”。因此，上课、评分并不是人的精神生活中唯一的部分，学生是不断发展的、具有个性的，对于学生的评价就不能以固定的模式进行，应该有多种标准，让学生的德育、智育、体育、美育、劳育综合评价，而不是简单的分数量化。因此，对于德、智、体、美、劳等方面的评价可以设定为一定的条件和标准，只要学生达到标准即为达标，而并非一致追求高分数、追寻分数不断提高状态。学生个性的发展、思想的转变、价值观的建立以及精神面貌的焕发、各项才能的增强等等，这些是没有办法用一个具体的数字来衡量的。因此，学生的个性发展，致使学生在某一领域有着极高的兴趣，对于学生的个性发展，需要极力保护，从而形成不同的评价标准。

再者，充分给予学生时间和空间上的自由。苏霍姆林斯基曾经说过：“拥有可以支配的时间，是个性发展的一个重要条件，孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的劳动时，才能得到发挥。因此，我们认为给学生提供空余时间就是创造宝贵财富。”

在苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学中，学校学生的自由时间和课堂时间一样多，甚至更多，给予学生更多的时间去自己探索，发展自己的个性教育，从而培养学有专长的学生。学生是一个完全意义上的人，他对自己的特点和规划有明确的认知，在今后的发展方面有着自己不同的方向。因此，在学校教育的统一课程中，过多时间的课堂教育会阻碍学生的个性的发展，培养出来的人是同一个模子中制造出来的，缺乏特性。在现行的学校教育中，学生一整天都在学校，埋头学校课程内容，笔尖不停书写课程作业，甚至放学后都要参与辅导班，以弥补学校课程中的薄弱知识。这是对学生个性教育发展时间的剥夺，不利于学生个性教育的开展，也不符合学生的身心发展规律与特点。

另外，重视师生的互动与合作，构建和谐的师生关系。在给予学生空间和时间上的自由之后，教师的身份必须要发生转变。教师不再仅仅只是学校课堂中传道受业解惑的形象，而应该是学生自主发展过程中的指引者、合作者。学生个性教育的发展，一方面是学生的自己感兴趣的领域通过不断钻研而得以提升，另一方面是通过不断探索去找出自己适合的并且感兴趣的领域，从而去探索。那么，在前一过程中，教师扮演的身份便是学生的合作者，通过与学生之间思维的碰撞，给予学生智慧的启迪。在后一过程中，教师需要不断引导学生去探索不同的领域，根据学生的特性去指引学生感兴趣且适合的专长发展。因此，对于教师的要求相应提高，必须要转变教育方法，在教学中要侧重对于学生思维的开拓与问题的引导，慢慢启迪学生。同时，教师应该大胆开发适合学生个性发展的第二课堂，给予学生充分的空间和时间，向他们展示广阔的世界和多彩的文化，带领学生去探索、研究、提升。

最后，家校合作，携手共进。苏霍姆林斯基认为，在学生的个性全面和谐发展的过程中，有两个教育者扮演者非常重要的作用：一是学校教育，另一是家庭教育。一般而言，学生每天的时间多数分给了学校和家庭，两者对人的教育最为关键。因此，“两个教育者——学校和家庭不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱有一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程和手段上，都不要发生分歧”。学生在有充分的时间发展个性全面教育的同时，学生的个性教育的时候不仅仅只是需要教师的启迪与引导，还需要家长的支持与帮助。在共同推动学生进步的过程中，学校和家庭两个主要的场所必须要联结成为一个整体，而不是割裂的状态，才能使学生的教育成为一种持续发展的状态。那么，如何才能让家庭与学校保持一致行动，则需要提高家长的教育能力和密切家校联系，能够使得双方及时关注到孩子的思想、学习状态。通过双方的友好交流与合作，孩子状态的任何问题都能够迅速得到关注和解决，从而使得教育工作有条不紊的进行。因此，在这一过程中，家长的教育能力就显得格外重要，家庭教育的内容不仅仅是针对孩子，更应该针对家长，提升家长的教育和沟通能力，才能够取得更好的效果。