“问题主线”教学法在初中历史教学中的应用

2021-11-22欧阳栋楠

读与写 2021年3期

欧阳栋楠

(安徽省六安市轻工中学安徽六安 237100)

引言

初中历史的有效教学质量对提高和培养学生的综合能力有着十分重要的作用。它可以让学生明智，宁静，在历史的长河中担当起应承担的责任，然而，在现有的初中历史教学实践中，越来越多的教学实践告诉我们，提高初中历史教学质量迫在眉睫。随着问题主线教学法的提出，逐渐改变了这一现象，因此，在接下来的文章中，我将会根据自己多年的教学经验提出关于问题教学法的有效策论。[1]

1.寻线，重视问题的提问技巧

问题的提问方法直接关乎到了学生对课堂教学内容的学习兴趣和教学课堂的效果。所以，由此可见，开展问题主线的教学实践过程中，寻线扮演了非常重要的角色。在寻线的组成中，一个好的问题又至关重要。问题的好坏，关乎着课堂的环境和学生的学习激情，所以，老师在寻线问题提问时，一定要结合学生的心理特点和问题的思维价值，只有通过这样的教学方法才能够活跃学生的思维，其次，在结合学生心理特点和问题价值的同时，老师还可以利用游戏的提问方式来激发学生的学习兴趣。[2]

例如，在和学生一起学习部编版八年级上册《鸦片战争》的教学内容时，老师在课程开始前，先通过问题导入，引起学生的注意力？老师先学生展示出几张图片，包括林则徐虎门销烟的照片，南京条约的签订场景等，让学生了解今天教授的内容，其次，老师在讲授到林则徐虎门销烟的时候，老师可以利用希沃电子白版制作成的游戏红包，每个红包的背面都有相应的问题，有林则徐销烟的时候用了什么方法，通过这件事可以看到什么样的中国精神？等等问题，通过这样的教学方法来创新提问问题的技巧，来增加学生对教学内容的理解。

2.在寻线、引线的教学中，重视学生的学习自主性，让学生搜集相关材料

叶圣陶先生说过，教学有法，但无定法，贵在得法。针对初中历史的教学中，重视学生的自主性和学习主体地位是非常重要的。它对于构建学生的健康心理和思维道德有着事半功倍的效果。然而，在开展问题主线教学实践过程中，学生的主体地位和自主学习往往都被忽略。因而，如果想让初中历史教学可以有一个质量的飞跃，那么我们不得不重视学生的自主性在其中的作用。在培养学生的自主性的方法策略中，有很多方法，例如，翻转课堂，小组合作，分组合作等等，三者方法各有弊端，不论老师在选择那种方法进行教学，它们都为教学实践活动质量的提升有着不可替代的作用。

比如，教授学生学习《五四运动》的学习内容时，由于这章节的内容和学生有着较大的联系，因此，老师在课程开始前，可以先让学生搜索五四运动方向的相关资料和教材，包括五四运动的背景，五四运动对国家性质的影响，五四运动的精神是什么？让学生自己动手搜索相关方面的教学内容，提高学生的学习自主性，让问题主线教学法在初中历史教学中得到更有效的应用。

3.结线时，利用信息技术和思维导图进行总结问题

俗语说，一个好的结尾就像好的开端在教学中的重要地位一样。因为在初中阶段的学生，由于他们的情绪和品格处于完善和发展的阶段，并且他们的注意力也很容易被其他事物吸引，所以，这时，有很多的学生在一堂课的过程中就会出现听着听着走思的现象，甚至有的学生在一堂课下来对讲授的内容没有很深的印象，因此，为了能够让学生掌握有效的教学内容和促进学生的理解，老师可以信息技术或是思维导图的方法，让学生对本堂课的教学进行总结和填充，通过这样的教学来激发和巩固学生的学习知识，促进他们对知识的理解。

比如，在进行《新文化运动》的教学内容设计时，课程开始老师告诉学生本堂课的教学目标是掌握文化运动的基本内容和历史意义，了解文化运动兴起的背景和代表人物。学生了解完本堂课的教学目标后，老师对学生说，接下来，老师带领大家一起走进新文化运动，一起来探索当时的人，物，事。最后，在课程结束的时候，老师可以通过思维导图的形式，让学生根据所学的内容，一点一点的将图框中的知识点补充完整，此外，老师还可以利用微课的形式，对本堂课的教学内容进行总结，通过这样的教学形式来提高初中历史的教学质量，促进学生的发展。