自主、合作、探究<br/>——初中科学线上教学三部曲

自主、合作、探究
——初中科学线上教学三部曲

2021-11-22丁崴

读与写 2021年3期

丁崴

(浙江省丽水经济开发区中学浙江丽水 323000)

自主学习意识与学习能力是学生自律精神的集中体现，在传统教学中，学生的学习是被动的，是被教师“牵着鼻子走的”，面对学习任务，学生不知道为什么而学，更不知道要学什么，在这样的学习氛围中，教师教得累，学生学得差，而学生的科学素养提升更是谈不上。而我们在这里探索对学生进行“自主”的培养，旨在让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人，成为科学学科的主宰者，让学生从“老师让我学”，转变为“我自己需要学”！

1.引导自主学习，奏响线上科学一部曲

居家学习，对于成年人来说都是极具挑战性的，对于初中生而言更是如下，所以学生们在居家期间出现科学学习自主学习艺术不足，无法按要求完成教师布置的预习任务也是情理之中的，但我们不可因为这一客观现实就放弃努力。处于初中阶段的学生他们对自己感兴趣的东西会有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，而在好奇心的驱使下，去完成相应的自主学习任务，即使没有教师的反复督促，也能轻松完成。因此，从这些教育心理学的角度出发，在布置自学习任务时，教师不妨多从初中生的兴趣入手去寻找答案，例如将生活中的科学小窍门作为激发学生自主参与的有效方法，将有趣的科学视频作为激发学生参与能力的有效途径等等，都是值得教师在线上教学进行推广尝试的。例如当教师引导学生学习浙教版科学七年级上《物体的密度》之前，教师就可以将类似“一斤棉花和一斤铁，哪个更重？”的笑话兼脑筋急转弯问题抛给学生，引导学生进行思考，针对这一问题，有的学生能够迅速反应出来“一样重”，还有的学生的第一反应可能是“铁更重”。当学生回答出“铁更重”时，学生就掉入教师设的圈套里的了，而自主学习与思考则可以从这些“圈套”入手而展开，“为什么大家会觉得铁比棉花重？”“铁和棉花到底是哪里不同？”“不妨在《物体的密度》一课中寻找答案”……上述引导语可以通过科学学习群传递给学生，当教师将这些的问题逐一抛给学生以后，学生自然而然地就拿起了科学书，去认真在《物体的密度》中寻找答案，而学生拿起书的一瞬间，关于“自主学习”的线上科学曲目也就成功奏响。

2.搭建合作平台，奏响线上科学二部曲

合作能力的培养对于初中阶段的学生而言是极其重要的。在初中科学学科教学中为学生创设合作平台，不仅是学生科学能力与素养提升的必然选择，更是学生增进友谊、满足需求的必然选择。在与同伴朝夕相处的课堂教学中，学生们也许并没有理解合作的内涵、友谊的力量，但居家学习期间，没有一个初中生不怀念和同学们一起学习一起思考的日子。因此在线上开展科学教学时，教师不妨组织学生利用微信群建立学习小组，让学生在微信群学习小组中围绕某一知识点相互交流、相互探讨，让学生们及时处于居家学习时间，也能够使用微信群达成合作学习的效果。具体实施步骤如下，教师将学生异质分组，每组4人，每个微信群中由科学学科教师与4名成员共同组成。当教师引导学生《熔化与凝固》《汽化与液化》《升华与凝华》时，学生对于这些物态变化会存在混淆，这时，教师就可以鼓励学生分别在各自的小组内展开合作交流，在探讨与资料收集的过程中明确各种物态变化之间的相同点与不同点，并以思维导图的当时呈现出来。当学生在合作中存在困惑，或是有争议无法解决时，则可以在群内通过@科学教师的形式，邀请教师给予帮助，以促进学生小组合作的进一步进行，在这样的理念下，线上科学第二部曲“合作学习”也成功奏响。

3.鼓励探究实践，奏响线上科学三部曲

我们认为科学学科是充满生活化气息的，而处于居家学习环境中的初中生此时正是一个利用家中资源环境开展自主探究的最佳时期。因此线上教学不妨与学生的生活元素紧密结合来实现，如果需要的话，邀请学生的家长与学生一道利用家庭生活环境完成相应的科学探究也是一个不错的选择。例如当教师引导学生在线上开展《光的反射和折射》后，教师就可以鼓励学生在家长的配合下，在家中使用手电筒、玻璃以及毛玻璃分别开展光的反射实验，让学生自己动手去观察光线在光滑玻璃上反射的效果以及在毛玻璃上反射的效果。而在引导学生学习完《摩擦力》时，教师还可以在线上鼓励学生在家中对各种常见物品进行观察，查找那些利用摩擦力和减少摩擦力的生活实例，并微信群的方式分享给大家，如鞋底的花纹、菜刀的把手、磨刀石、冬天的轮胎、让人摔跤的地面等等，然后大家在群中分别对各种生活中的“摩擦”进行分析，探讨这一现象是有利摩擦抑或是有害摩擦。