幼儿教育活动中高结构材料和低结构材料的有效应用

崔 静

(山东省东营市利津县第二实验幼儿园 山东 利津 257400)

1.引言

幼儿学习主要发生在各种游戏及日常生活中，必须要重视游戏及其生活中的独有价值。因此需要教师营造丰富多彩的教学环境，以游戏和生活教育作为重要组成部分，为儿童提供直观、全面的环境资料。材料的放置和使用直接影响孩子区域活动的有效性。以区域活动为起点，结合儿童的区域活动实践，讨论高、低结构材料的有效应用和使用过程的变化。

2.将高结构材料应用于幼儿教育活动

在幼儿教育活动中，老师会根据孩子的成长需要有目的并系统地注入各种材料，以创造一个活跃的环境，并且由老师开始使用高结构化的材料，建立知识体系。例如，在第一学期，老师发布了关于许多动物的动物食品分类数据。幼儿可以根据以前和积累的经验自主操作。取下草食性动物和杂食动物的卡片，并将它们放在适当的位置。在这一过程中材料目标很强，整体指向性明确，使得孩子们有明确的想法。然而，儿童的操作时间短并且重复率也整体低下，因此高结构材料应该做到更换周期短，这样儿童的主题活动也得到了更换。

3.低结构材料在幼儿活动中的应用

随着孩子们年龄的进一步增长，他们会具有丰富的知识和技巧，并且他们在这个游戏过程中的性格和行为形式发展都会因此而有所差异。和高结构材料一样，老师相对应于当地区域活动中采取了低结构材料。例如，放置在操作区域里的《彩色图形卡纸》：最初是把它们摆到小班第二年级的图形课堂上为例。[1]起初孩子们已经建立了一种图形的感觉，并且在活动的引导下，认识了三角形、正方形，并同时与其他孩子们一起玩耍。随着认识的加深，幼儿可以使用简单的拼写来创建新模式。例如，将三角形和正方形做成一间小房子。使用材料一个月后，孩子们可以通过图形安排“ABAB”，有些孩子都可以在操作中拼出飞机等复杂的图形组成，拼写模式在该区域中无限扩展，但在孩子重建它的过程中并未指向特定的对象，这也是材料的作用和目的。这时教师可以进行扩展，帮助孩子们钻孔，并根据需要将其连接到图形中的不同位置。从平面图形到圆形连接，图形都是通过打孔形成的，从而可以形成更多图形，并且幼儿根据独立的探索经验(例如由各种形状的汽车制成的头饰)建立了新的工作活动。操作模式在材料给出后的几个月内会逐渐变化，随着幼儿观察认知平衡和空间知觉能力的发展，幼儿对于这一组合方式的兴趣始终存在。并且通过新的经验来增加想象力和思考，并将新的经验应用于的下一次拼接创作中。

采用低结构材料，更加充分地关心了幼儿的探究过程。教师需要清楚地验证其结果是否准确还是有遗漏，以及低结构材料重复运行的条件。教师可以根据儿童成长发展能力稍微调节一下更新周期。较强的孩子可以展示出新的探究性技能，较弱的孩子则可以拥有一个更合适的发展空间，这样可以更充分地满足了孩子实际学习个性化的需要，但是低结构材料并不是越多越好。对于一些年龄较小的中学幼儿班或者是托儿班，缺乏自我认知和想象力的孩子，就比较适合选择简单、清晰、有教育目的的素材，通过重复的任务和试验学习才能构建幼儿想要的结构，具有太多无用结构的材料会引起混乱和焦虑。

4.幼儿教育活动中的高低结构交换

孩子是一个不断发展的个体，各种结构材料应该有趣且易变，并且对孩子是否能够在活动中积极参与该操作产生巨大影响。在该活动中，孩子们可以根据自己的能力和见解独立选择所学知识。在轻松和谐的氛围中选择和使用材料，具体使用模式也应该是可变的。不同年龄的幼儿在玩区域游戏时具有不同程度的学习能力，想象力和控制力。因此，通常使用高级结构材料和低级结构材料组合交换。具体时间没有严格的界限，也不是固定的。随着幼儿年龄的增长和各种能力的发展，有必要在探索过程中指导和鼓励高低结构材料的转变。将小孩子放在中级拼图区。比如兔子商店给了一支水彩笔和一块带有彩色印刷图案的小碎布，幼儿可重复使用的迷宫被用作目标高结构材料，在教育活动中，孩子画了路并做了标记。各种各样的颜色变成了小兔子的彩虹色路径。当孩子错过预设目标时，作为旁观者的老师不会干预，而是凸显出孩子的操作。在中班操作区还安排了针对筷子的游戏玩法。艺术区的孩子们还可以用果皮和橘子皮做大象裤。通过创造性的功能，实现材料的转换和应用，打破了该区域的边界，丰富了孩子的想象力，并将游戏的主动性带给了孩子。

结论

当孩子们参与区域游戏活动时，高低不一的结构材料都具有其特殊性、局限性，将会对他们产生不同的学习效益。因此教师应该从多个方面来促进孩子全面健康地发展，理性地使用和挖掘高低材料的不同用法，而不是极端地以最大化材料效率作为标准。