自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析

2021-11-22冉容

读与写 2021年36期

冉容

(贵州省铜仁市第八中学贵州铜仁 554300)

引言

新课程改革倡导终身教育，即活到老，学到老，更加强调学习自主性的重要性。加强和重视对学生的自主化教育，既是学生适应当代社会的需求，为其终身教育打下基础。因此，如何将自主学习策略运用在高中写作教学中，既培养学生的自主学习能力，也增强写作教学的实效性，已成为高中语文教师面临的主要问题。

1.自主学习策略在高中语文写作教学中应用的意义

新课程改革对当代课程教学有了新的要求，强调“自主、合作、探究”，语文教学不仅需要学生具备较强的思维能力、语言运用能力，还要让学生具备一定的自主学习能力，通过学生的自主学习，为学生的终身化发展奠基。社会在不断进步，知识与信息发展日新月异，高中学生学习的内容更是与时俱进，语文教学除了传递学生必要的基础知识外，更重要的是为学生终生学习奠基，让其能够顺应时代的发展需求。自主学习策略在作文教学中运用，即突出学生的主体地位，让学生根据自己的兴趣、爱好、需求进行自主创作，让学生在自学中掌握写作要领，理清写作思路，最大程度上发挥自身的创造性天赋，让学生的作文水平再度提升。因此，高中语文教师要意识到自主学习策略的重要性，以增强学生的写作兴趣为落脚点，让学生学会独立思考、自主创作。

2.高中语文写作教学的现状分析

2.1 学生自主写作兴趣不足。对于高中学生而言，部分学生自身的知识储备、生活的经历都还比较薄弱，语言能力、理解能力和逻辑思维能力尚未成熟，以致于部分学生在面对写作时往往都束手无策、不知从何下笔，且部分学生写出来的作文缺乏代入感、字词衔接突兀，层次不够鲜明，获取的作文分数较低，这也在潜移默化中影响了学生的写作积极性。其次，作文字符数量高，需要兼顾开头、中间、结尾，确保文章流畅度的同时保持文笔优美，这对于高中生而言存在较大的难度，以致于部分学生久而久之就对作文产生畏惧，不愿动笔，即使部分学生写出文章，也是在被动状态下写出，更多的是敷衍了事，无法写出优秀的文章。

2.2 教师写作教方式存在偏差。写作学习不仅对于学生来说具有一定的挑战性，对于教师来说也是一个非常头痛的问题。由于部分教师对作文的重视度不足，缺乏对学生写作技巧的灌输，写作没有获得与阅读、词汇等同的地位，更多的是鼓励学生多读、多写，在写作中不能迅速理清文本框架和思路，写出来的文章水平较低，且教师的教学方式缺乏一定的科学性，没有对高中学生的写作水平进行具体分析，无法根据学生的实际情况采取针对性的教学策略，进而导致部分学生无法自主投入到写作当中，自主写作能力不足。另一方面，部分教师认为写作教学是一个长期艰难的过程，短时期内很难看到成效，这就导致很多教师可能在课堂教学的过程中不会花费太多的心思进行写作教学，进而导致写作教学浮于形式。

3.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用策略

3.1 建设写作情境，激发学生的自主写作兴趣。教师可以在作文训练过程中创设真实的写作情境，激发学生的自主写作兴趣，让学生在情境中受到熏陶，灵感得以迸发。营造良好的写作氛围以及写作情境，使学生可以真实的感受到该写作主题的中心思想，让学生全身心的参与到写作的环境中。比如在指导学生写一篇关于春天的作文时，可能很多同学都会写春天来了万物复苏等课文中常见的描写语句，写出来肯定是千篇一律的，上高中后很多同学已经很久没有出门看过春天，那么写作时就会比较困难。针对这一问题，教师可以利用春游活动，走出校园让同学们充分看到春天、了解春天，轻松愉悦的情况下才能找到最真实的春天，每个人都有自己的春天，写出来的作文也不尽相同。再比如写游戏作文可以通过游戏让他们感受游戏的乐趣后再写，写亲人作文就要让他们跟亲人互动后再写。通过这样增强学生的真实体验，既能够强化学生的情感体验，也能激发学生的自主写作兴趣。

3.2 注重阅读和表达，以读带动写作。高中学生已经具备一定的逻辑思维和字词积累，但缺乏写作技巧，教师首先可以让学生对教材内容进行重复阅读，在学生熟悉了文章的表达方式之后再对相关片断进行口头描述，这时他们就已经将课文的表达变成了自己的表达，学生就会更容易接受写作，其自主写作意识将会得到显著提升。如在《荷塘月色》的阅读后，教师可以布置一个课后作业，如让学生对文章的字词、题材进行总结和反思，背诵其中优美的片断，并对文章进行仿写，让学生在仿写过程中增强词汇的运用，掌握写作技巧。其次，教师还可以采取“以说带写”，我国著名教育家陶行知一再强调：作文要练习用自己的话来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。说是写的前提，写是说的结果，例如在高一语文必修三《祝福》的教学中，教师可以让学生对课本故事梗概进行大致梳理，让学生以口头述说的方式说出故事的经过，在口述完成之后，让学生对故事内容进行仿写或者续写，如此一来，学生的自主作文兴趣将会显著提升。

3.3 强化观察和累积，培养学生的自主写作意识。观察是学生获取写作材料的主要来源，也是培养学生写作能力的基础和前提。通常而言，部分学生会对生活中有趣的事物保持较高的兴趣，这些兴趣会趋势学生将这些事物记录下来，从而无形中激发其自主写作意识。因而，教师可以换一种教学方法，从侧面实现对学生自主作文意识的培养。比如，为让学生将留心生活观察落在实处，教师可以要求学生写读书笔记，每周交一次，字数不用太多，但不要一次性摘抄完成，而是每天记录一点，写好日期。其实这也可以叫灵感笔记本，不光可以记书本上的词句摘抄，也可以记任何激发灵感的东西，好的广告词、标志语、歌词，一两句影评、书评等等，把自己的所见所闻所思所想及时记录下来，让其作为学生的写作素材。如此一来，学生不仅具备了丰富的写作素材，也会在灵感笔记中逐渐形成自主习作意识。

3.4 注重读后续写，发挥学生的自主创作天赋。通常而言，学生在阅读趣味性文本之后，会激发其兴趣，对后续故事内容进行大胆猜测，从而激发学生的自主写作意识。因而，为发挥出学生自主写作的激情，让学生写出充满想象力和创造力的文章，教师同样可以采取读后续写的方式，读后续写更加倾向于让学生在阅读文本后进行创新和想象，通过反复回读的方式实现和阅读本文的协同，将续写和原作相契合，并对后续内容进行大胆猜测、思考，进而写出更有情感、生命力的文章。在读后续写时，教师首先要给出一篇范文，带领学生浏览文本或者故事的基本要素，如时间、地点、任务、事件等，帮助学生循序渐进的掌握故事的基本要素，理清故事情节，清晰故事的发展走向，并鼓励学生自主概况文本主题。在大致掌握文本内容后，教师可以引导学生分析故事主人翁的基本性格特征，让学生了解人物性格将会对后续故事产生较大影响，初步形成写作体系。与此同时，教师还需要引领学生分析文本的语言特征，感悟文本的风格，为后续写作做好铺垫。在预测故事后续情节之后，教师让同学自主分成小组，让学生对文章内容、关键词进行全面的分析与讨论，讨论文本的大致走向，充分发挥出学生的创造力和想象力，让学生在分享创意的过程中，爱上创作、乐于创作、自主创作。

3.5 借助现代化教学手段，多元化教学方法。随着信息技术和网络技术的不断发展，现代信息技术与教育教学已经有效地融合在一起，因此，语文教师在写作教学的过程中可以借助现代化的教学手段，创建生动、高效、有活力的语文课堂，这样为学生积累素材，提升自主写作能力也有着良好的作用。教师也可以利用现代信息技术播放一些新闻、视频等等，通过这样的方式让学生见多识广，学习更多的知识。如可以给学生推荐“朗读者”、“经典咏流传”、“中华诗词大会”、“汉字听写大会”等优质节目，在信息技术的帮助下，学生的写作兴趣显著增强，有效投入到自主创作中去。此外，教师也可以利用简练的语言结合信息技术的“精讲”功能，让学生更加清晰的接受教师写作知识的讲解，更加能够运用写作技巧进行写作。比如在进行记叙文作文教学时，教师可以将记叙文的写作方法制作成微课，微课内容主要包括“时间、地点、人物，事件的起因、经过及结果”六个要素，记叙文“叙述、描写、议论”的三种表达方式，及“比喻、拟人、排比、对偶”的修辞手法等。另外，在记叙文选材上面要避免选用的材料低幼化、陈旧化，如果选材杂乱只注意材料的表面不注意内在，将会导致思路不清晰，中心不突出。因此，只有在选材上寻求新颖、真实、动情的材料，才能激发学生的自主创作欲望，并写出富有生命力的文章。

3.6 利用思维导图，帮助学生梳理行文逻辑。针对部分同学在写作过程中存在思维混乱、缺乏清晰逻辑而导致的自主写作兴趣不足的问题，教师可以借助于思维导图，帮助学生突破写作的障碍。比如高中语文会涉及到应用文、建议信的写作，老师可以利用思维导图分析一篇建议信的具体内容和写作框架，让学生清楚地了解一封建议信的开头、中间、结尾各应该写什么内容，段落之间句子之间应该有哪些衔接过渡等。同时，也尝试让学生在进行范文背诵积累时自己使用思维导图分析范文的写作框架，形成流畅的写作逻辑，在面对作文题目时对文章各部分该写什么内容做到心中有数，让学生能够写出一气呵成的文章。

3.7 注重作文评讲，强化学生的自主写作欲望。教师在运用自主学习策略进行写作教学时，应主动的进行写作示范，在教学之前，应将主题进行研究之后进行范文写作，在语文课堂上进行朗读。其次，教师应对学生的作文进行批改，将学生写作的不足之处指出来，并且给予客观的点评以及分析，帮助学生改善不足之处，提升学生的写作水平。此外，教师可以将批改的优秀作文，让学生在语文的课堂上进行朗读，不但可以让其余的学生进行借鉴，还可以激发学生之间的良性竞争，激发学生的自主创作欲望。