浅谈核心素养下高中历史的教学策略

许寒雪

(西藏日喀则市第四高级中学 西藏 日喀则 857000)

素质教育理念所倡导的是将核心素养全面渗透到学科教育之中，就高中历史学科来说，以核心素养为导向的教学要求学生在掌握基础历史知识的同时，学会使用有效的方式自主探索历史知识，树立正确的价值观念，进一步强化自身涵养，从而掌握多项学科教育必备技能。这表明在高中历史教学中提高学生基本阅读技能的重要性。

1.通过思维导图进行教学，帮助学生理清思路

在学习历史时，学生应该记住许多数字、事件和符号的名称。学生很容易理解，辅导的历史是乏味和枯燥的，如果只通过点滴教学的方式进行教学，很难提高辅导的效果。因此，如果您真的想提高教育的质量和有效性，教师可以使用思维导图进行教学，并通过他们的绘图技能帮助学生发展时间和空间概念。在心理上帮助学生按顺序记忆历史知识。历史事件。如果想让学生更有效地学习历史，就需要对时空有准确的认识，然后在对历史、时空的观察和分析的基础上，对时空有很好的认识。融合有助于学生成长。他们的思维能力使他们得到了真正的进步。根据相关研究，大多数学生对时间和空间有很好的理解，即使有些学生可能对时间和空间没有理解，但学生对时间和空间的认识很重要。这是一个强大的工具。使用思维导图教授历史可以提高学生对时间和空间的理解，取得更好的学习成果。例如，高中历史教师在讲授《战国时期的百家争鸣》一课时，教师可以引导学生通过绘制思维导图，老师要求学生思考不同的事情来创建一个思维导图，让他们能够理解和理解上下文可以帮助你的学派。比如孔子与老子是师生关系，法家的代表人物则是韩非和李斯。通过创建和教授思维导图，学生通过确定有助于加深理解的精确时间来加深他们的知识并发现概念。鼓励学生并帮助他们复述所学。在课堂上学习历史对教授历史非常有效。

2.利用综合思维加强学生核心素养的培养

历史学科和实际社会有着密切联系，设计范围和内容广泛，一味沿用传统教学模式难以让学生把学到的知识变为自身能力，并不利于核心素养的培育。然而，高中历史新课标中明确指出，要更加关注开展综合性学习活动，增强学生学习体验，使其可以站在多学科、多角度看待、分析并解决历史与社会问题，促进自身综合学习能力的提高，形成更加健全人格。就历史与社会而言，可将历史看作古代、社会看作现代，学习历史与社会就是把古代和现代的知识整合到一起，深化学生的理解和记忆，引导学生将学习到的知识转变成属于自己的东西。

3.通过历史纪录片进行教学，帮助学生激发家国情怀

在教育中，教师可以利用历史纪录片来提高学生对这个历史时期的认识。随着近年来影视制作的增多，越来越多的历史电影可以作为教师教育活动的教材，历史知识的呈现也变得通俗易懂。还有什么可以帮助学生理解？鼓励学生体验学习体验，并通过学习做出真正的改进。利用历史纪录片，让学生与历史更充分地融合，通过屏幕更好地了解历史的深度，表达学生对祖国的情怀。

4.以学生为主体进行教学

以培育核心素养为导向的高中历史教学，需要教师充分认识到传统教学模式存在的不足，挣脱应试教育的束缚，摒弃传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法，真正将学生当作教学主体，关注学生的实际学习需求，积极采取多样化教学手段，为学生打造丰富多彩的高中历史课堂。具体来说，进行教学时，将课堂主人公位置归还于学生，了解学生的学习兴趣和爱好，通过不断创新教学方式增强学生的良好学习体验，给提高学生的历史核心素养创造有利条件。因此，教师可将情境教学法、小组合作学习法、任务驱动法等多种教学方式带入到高中历史教学中，在实践教学过程中，让学生的综合学习能力得到培养和锻炼，形成较高的人文追求，通过不断地探究学习，增强历史核心素养。另外，教师也可结合教学内容给各学习小组提出需要深入探讨的问题，通过创设问题情境的方式调动学生思维，积极寻求解决问题的方式方法，促进知识吸收和内化的实效性。

5.结束语

近年来，我国实施教育改革的一个重要目标就是培养学生的学科核心素养，以核心素养为导向的高中历史教育理念，是时代不断发展变化下教育教学改革的必然结果。这就需要教师在进行实践教学时，转变教育观念，以时代发展需求为切入点，积极应用多样化教学方式和方法，让学生的历史核心素养得到培育和发展。让学生在教师的引导下，实现自我升华，进而取得个性化、全面化发展，逐步成长为更加符合国家发展需求的高素质人才。