如何有效开展小学阶梯式课外阅读

⦿高 振

阅读虽然在语文中占有极大的分量，但是，在传统观念的影响下，阅读受到的重视远远不够。尤其是一些家长对课外阅读的错误认知，片面认为课外阅读是荒废时间、不用心学习的表现。在家长错误观念的影响下，小学生压制自己的阅读兴趣或是逐渐丧失了阅读的欲望。除此之外，小学教学的现状使小学生也面临着较大的压力。在语文、数学、英语等多门学科的学习与作业的挤压下，学生的空余时间越来越短，课外阅读越来越被边缘化。这是令人悲痛的现象，小学语文教师需要做好阶梯式课外阅读指导工作，提升小学生的阅读兴趣和阅读理解水平。

一、培养阅读兴趣，自主选择阅读的书籍

每个学生对阅读的态度大有不同。有的小学生热爱阅读，认为阅读能带来乐趣，让自己看到不一样的世界，在学习的压抑氛围下放松下来；有的学生则直接不喜欢阅读，认为阅读枯燥无味，处于看书根本看不下去的状态，甚至一提起“书”这个字就头疼。小学生不仅仅在是否喜欢阅读方面存在差异，在喜欢读哪种类型的书籍方面的差异更是明显，科幻类的、童话书籍、传记等等，无法一一列举。面对学生阅读兴趣的差异，教师自然也需要为各个学生提供选择的空间。对于不喜欢阅读的学生，需要为他们营造一种氛围鼓励并督促他们阅读，让他们渐渐找到自己喜欢的阅读方向，培养起阅读的兴趣。

二、了解并重视对学生的阅读理解能力的培养，阶段性因材施教

小学生的阅读水平存在差异是正常且常见的。小学生课外阅读的基础不同，阅读的理解能力也不同。在对小学生的课外阅读指导教学中，小学生的阅读理解能力是教师应关注的一个重点。在帮助小学生养成阅读习惯并不断提升阅读理解能力方面，教师要首先了解小学生的阅读现状。阅读理解能力的提升并不是一蹴而就的，有些书籍的理解难度很高，不适合刚入门的小学生阅读。因此，小学语文教师在进行阅读指导教学之前，应该先了解清楚每一个学生的情况，并对此做出合理的安排，避免不良后果的产生。阅读是一件长久的事情，是一个学生一生的伴侣，绝不能在最初让学生对阅读形成错误的认识和畏惧心理。

例如，小学语文教师在进行阅读教学之前，可以先与学生进行一个简单的沟通，为了了解更加准确和详细的信息，教师也可以与学生的家长联系，进行相关问题的了解和沟通，对学生的阅读情况进行全面的了解。然后，在课堂上根据学生平时的阅读情况以及性格特征推荐不同类型的书籍和不同阅读难度的书籍。教师也可以将书籍难度画好等级，让学生根据自己的阅读水平自行选择。在阅读讲解时，采用通俗易懂的方式，浅入深出，让学生慢慢体会文章的奥妙。比如，在教师讲解《坐井观天》这篇文章时，明显这是一则寓言故事，在掌握故事的表面的开端、进展和结局，更重要的是了解寓言故事背后的道理。教师可以采用交流的方式，鼓励学生发表自己的观点，并在最后给予学生指导，让学生领悟其中的哲理。

三、设立阶段性的指导目标

阶段式阅读指导重要的是把握阶段教学的核心，做好阅读教学工作中的阶段目标的设立。每个教师都有自己的教学目标，目标是方向，在教师的目标指导下，学生也设定更适合自己的阅读目标。阅读不是一蹴而就的，阅读的能力是一步一步积累起来的，学生不断进步，提升阅读能力，在进步中增强阅读的信心与兴趣。由此可见，教学目标对教师和学生都发挥着重要的作用。教师应该根据自己学生的阅读水平，设置与之对应的目标，并在学生的不断进步中调整目标。为了更好地发挥出阶段式阅读指导的优势，教师的教学目标的阶段式不应仅停留在总目标的设计上，更应该细化到小目标的设定，给以学生正确精细的导向。

例如，在了解每个学生对阅读的态度以及阅读基础后，教师可以有条不紊地开展阅读指导。在教学中，善于观察，发现每个学生对接受程度以及进步程度和进步的空间，积极获得最详细最准确的学生信息。在每个月末，对学生的阅读目标进行实际改动，在阅读时间长短、阅读类型等等方面可以根据自己所得的所有信息对学生进行目标的设定。这个目标是贴合学生实际的，每一个进步的空间设定需要教师根据学生的实际阅读情况进行判断，然后做出最合理的安排。比如，在学习《端午粽》这篇文章时，教师可以鼓励学生开展传统文化方面的阅读，并为不同的学生挑选不同难度的文章。

四、结语

阅读的重要性越来越突出，小学语文教师在小学生的课外阅读指导上也应随之投入更多的经历。针对目前小学生的阅读情况，开展阶段式课外阅读指导能起到很大的作用。小学语文教师帮助学生培养阅读兴趣，自主选择阅读的书籍；了解并重视对学生的阅读理解能力的培养，阶段性因材施教；设立阶段性的指导目标等等能推进课外阅读的不断发展。