基于多元化教学背景下的初中物理教学策略探究

强 萍

(宁夏回族自治区灵武市中心区宁东学校 宁夏 灵武 750411)

尽管与其他学科相比，物理课程学习的难度相对较高，但是仍然有许多可用于学习物理的教学方式与方法。教师在物理课程中采用多元化教学模式可以帮助学生快速有效的掌握课程知识，并解决学习过程中的挑战。在教学过程中，需要教给学生有关学习物理的小技巧。同时，老师可以鼓励学生提出问题。因为只有对某些知识点存有疑问，这样学生才能证明自己已经掌握了课程的知识内容，让学生能够发现了自身知识体系的漏洞和难以理解的部分。

1.优化实验方法，培养学生探究精神

在课堂授课中，教师可以尝试提高学生对课堂的参与度，同时培养学生的观察和管理技能。教师可以根据教学需要合理改进教材的论证实验，使学生能够积极参与课堂教学，提高他们的探究热情，提高学生的探究能力。

例如，在教授“在光的世界里”这一节课时，老师在教科书中合理地改进了实验性实验。当老师将玻璃棱镜放在阳光下并使棱镜与太阳成一定角度时，学生会观察到棱镜发出的彩色光，激发了学生的学习兴趣。由于此实验安全，简单，因此老师可以让学生尝试探索如何获得彩色灯光。学生回顾了老师的实验过程，开始调整玻璃棱镜的角度，并通过实验探索，最终完成了老师指定的作业。这时，老师使用多媒体向学生展示了科学家对光散射的科学探索的经验。牛顿首先询问自然现象(彩虹)，然后猜测彩虹的颜色是否来自白光。是由于棱镜的存在，使白光通过棱镜后可以呈现出美丽的色彩吗？那么，不同颜色的光的棱镜是否相同？然后他们开始测试这些猜想，并在探索和验证过程中，学生充分了解了光的基本知识。

2.设计问题情境，提升学生学习兴趣

学生由于在初中阶段下没有足够的认知体系，通过问题情境的引导可以保证探究活动不偏离教学目标的同时，能够以好奇心为导向来提高学生对于物理课程探究活动的实践兴趣，我们对物理知识的理解是人类通过实践一步一步得出的结论，这些结论本质上是抽象的和推理性的。

例如，初中阶段下的物理教师必须根据初中生好奇心求知欲旺盛的特征，从具体的知识陈述到抽象的思维理解，实验活动探索和研究，结合问题情境来引出探究活动的主题，并能够通过探究活动来实现学生对于课程知识的兴趣。这样激发了学生的提问热情，并将能够塑造良好的学习心态，实现学生从被动学习到主动探究的过程。这样进一步激发了学生进行课程实践的热情，提高了学生自身综合实践能力的提升。所以需要能够积极利用课堂上的教学工具，引导学生展开探究，有效地激发学生的学习热情。例如，教师在学习声音传播的知识内容时，先让学生思考再什么情况下声音会变得很小，引导后可以让学生通过纸杯来制作简易的“电话”，让学生思考声音到底是怎样传播的，并提高了学生的实践技能，让学生意识到实践出真知，通过引导学生参加物理课程方面的知识内容，实现了教科书内容的整合，在实践过程中，提高了学生对于教师实践活动的兴趣。

3.通过小组合作，建设学生合作认知

通过提高课堂教学效率，教师可以使学生的分组学习得到很好的应用，这对提高学生在课堂上的身体表现很有帮助，因此教师可以利用小组教学来提高教学效率，以此实现学生自身学习能力的发展与进步。

例如，当引导学生学习“汽化和液化”一章的内容时，为了帮助学生理解，教师可以首先通过列举一些例子来询问这是汽化或者液化，以便学生可以对于教师所开展的内容有一个大致的了解。同时，教师指导学生进行户外野外旅行，以便他们可以更直观地了解什么是气化和液化以及什么是气化和液化的特征。实地观察使学生能够保持好奇心，使他们有想像的空间。当学生提出问题时，老师允许学生使用他们的知识能力，以便他们可以自主进行探索而无需直接回答教师的问题。这将有助于培养学生的创新能力，以找到问题的答案，教师可以将学生分为不同的小组，这可以有效地提高教学效率。在初中物理课堂的学习过程中，分组对提高课堂物理学习的整体效率非常有帮助，教师可以采用相对应的方式来实现学生自身思维能力的发展，提升现阶段下学生的物理学习效率。

综上所述，随着素质教育逐渐深入人心，对教师所开展的初中物理课程有了更多的要求，教师应改变以往的单一教学模式，调整人才培养的方向，使其能够在初中物理课程中有效激发学生的思维能力，让学生对学习物理感兴趣。教育多元化是教育改革的重要趋势，教师对多元教学方法的使用可以引导学生对于课程知识内容开展更为全面的学习，从而进一步提升初中物理课程的开展质量。