基于幼儿探究能力培养的园本化种植资源初探
2021-11-22傅怡
傅 怡
(江苏省太仓市沙溪镇幼教中心归庄幼儿园 江苏 太仓 215425)
1.探究之源——源于幼儿园的自然条件
陶行知先生说过“作为乡村的幼稚园要充分利用手上的教育资源进行幼儿教育。”我园是一所二轨制幼儿园，占地面积为6333平方，其中户外面积为4722平方，园内绿树成荫，鸟语花香，土地资源、自然资源丰厚。所以我们拥有的自然条件是得天独厚的。
2.探究之本——途径与策略的运用
2.1 有效梳理课程资源。我园得天独厚的自然环境，为师幼利用资源提供了极大的支撑，幼儿在走走看看中就能有新发现，哪怕是一棵朽木上新生的木耳、一条沟渠中水草的变化、一棵大树上鸟窝的出现，都为幼儿提供了无限想象和研究的空间。善于发现幼儿园自然环境发生的变化，善于找寻幼儿感兴趣的研究资源，都是我们在梳理课程资源中需要重点把握的方向。
2.2 确立资源内容。我们立足于儿童身心发展特点与生活经验以及幼儿园所拥有的环境资源和空间特色来建立园本化种植课程的教育内容。园本化种植课程按其内容来源与教育目标确立，分为教师预设筛选的种植活动资源和幼儿生成所需的种植活动资源。
3.探究之例——樱花树下故事多
3.1 以幼儿兴趣为基础的种植资源的筛选。什么样的种植资源能为幼儿所喜欢，这需要老师的发现，也基于老师对幼儿兴趣的敏感性。在樱花树的案例中，如果没有孩子的生活经验再现以及兴趣的表达，那么就没有了故事的起因。如果老师抓不住对孩子们这一发现的价值，那么也就没有了后续的诸多故事。所以，我们觉得资源的筛选是基于兴趣，源于发现，重在探究的，不管是对孩子，还是对老师而言，都是如此。
樱花树的故事就是这样发生的：
周一早晨——
晔晔：老师，我告诉你一个秘密，礼拜天妈妈带我去看樱花了，樱花可美了！老师：老师也告诉你一个秘密，幼儿园里也种了几棵樱花树。
晔晔：真的吗？真的吗？在哪儿？我们一起去找找吧！
于是，大家拿着画板和画笔去找樱花树——
王梓：找到了！在这呢！
晔晔：这几棵樱花树和我以前看到的有点不一样。
王梓：哪里不一样？
晔晔：这几棵有点矮，而且开出来的花有点白白的，我之前看到的是粉色的。这时，陈陈慢悠悠的走过来，蹲下仔细看了看——
陈陈：这不是樱花树，这是樱桃树。
王梓：原来不是樱花树啊，那樱花树在哪呢？
陈陈：上面这棵才是樱花树。
梓嫣：光秃秃的，只有一些花苞，你怎么知道？
陈陈：我家旁边也有这个樱桃树，妈妈告诉我的。
老师：那我们一起看看它们有什么不一样？
从这一段对话中，我们可以看出幼儿对樱花树是有极大兴趣的，而且樱花树也能给孩子带来讨论、发现与探究的价值，教师在其中的作用也是显而易见的。
3.2 以问题为导向的课程进程的协助与推进。以问题来推进活动的进程是课程落实的一种有效方法。
樱花树的故事继续：
问题一：樱花树，你为什么还不开花？
梓嫣：这里只有一些花苞，什么时候才能开花啊？
问题二：为什么樱花树还不开花呢？
王梓：有可能是天气太冷了。
陈陈：会不会是没有给樱花树施肥？
媛媛：也许是樱花树太干了，要浇水才会开花。
陈陈：等等吧，等到要开花的时候就开花了。
问题三：樱花，我该怎么留住你？
雨天过后，樱花很多花瓣飘落。
老师：我们想想办法把它保存起来吧。
陈陈：我觉得可以把它晒成干花。
王梓：把它装在瓶子里密封起来就不会坏掉了。
梓嫣：把它埋在泥土里，我看到甘蔗就是这样保存的。
媛媛：把樱花装在保鲜袋里，放进冰箱，可以放很长时间。
子辰：那还可以把樱花冻在冰块里呢。
通过几个问题，可以看出老师与幼儿的共同跟进、了解、探究与学习。
结语
虽然种植课程资源具有多元的探究内容、探究形式及多变的探究角度，并且对幼儿探究能力的发展有着巨大的价值意义，但我们仍要有课程的整体观，要明确资源的真正价值，并将资源的利用融入到幼儿的一日生活各个环节中，这样才会有幼儿更好的探究能力的提升。
