幼儿园小班区域游戏中教师的情感支持研究

2021-11-22范冬芹

读与写 2021年7期

范冬芹

(江苏省淮安市新区幼儿园江苏淮安 223001)

前言

随着社会的发展，人们对幼儿的教育变得更加重视，教育改革也在不断的深化，情感教育作为一种科学的教育方法受到了广泛关注。将情感教育与区域游戏相结合，便能有效地发挥出区域游戏的教育价值。因此，应该努力加大情感支持，积极地引导幼儿开展活动，从而提升区域游戏的教育水平。

1.以幼儿为主体

通常情况下对于幼儿园的教师来说，教师是教学的主体，虽然在区域游戏中要以幼儿为主，但教师还是要尽量发挥自己的作用，特别是需要自己进行情感支持时。将幼儿作为区域游戏中的主体，并重视其主体作用，让幼儿在进行区域游戏的活动中得到教师的更多情感支持。

在实际实施中，要树立‘寓教于乐’的基本理念，既让幼儿在活动中得到足够的快乐，也能让其接受教育。可以为幼儿提供中国的传统游戏项目，例如：剪纸、高跷、跳绳、七巧板、毽子等本身具有较强文化特点的民间游戏，因为小班幼儿的好奇心强烈，平时在家所接触到的玩具多是电子玩具，自然会被这些新鲜的传统玩具所吸引，用有趣的游戏让小朋友早早的接触到中国的传统文化，并对其产生浓烈的兴趣，教师也可以通过这个机会为小班同学科普传统文化知识，从而达到教育的目的。

以幼儿为主体需要教师在情感方面的支持，要尊重幼儿的主观能动性与其自身的需求，加强引导与服务，让幼儿在整个游戏过程中都能够在教师的引导下主动地去探索与发现，从而提高幼儿的自主学习能力与观察能力，为今后的成长打下坚实的基础。

2.坚持以人为本

幼儿园教师应将‘以人为本’作为教育中的重点理念，切实地加强对幼儿的引导，并不断强化对幼儿的情感支持，维持其有效性，从而更好的发挥区域游戏的教育作用。在实际进行区域游戏活动的过程当中，幼儿难免会出现一些摩擦与矛盾，当教师遇到这种情况时，应当站在幼儿的角度去看待这个问题，思考问题发生的原因，再从源头解决问题，对双方幼儿进行情感支持，并抓住机会进行教育，引导幼儿要懂得礼貌、谦让与分享，促进区域游戏活动的和谐氛围。教师需要努力营造一个和谐的游戏环境，不仅要让幼儿参与到游戏当中，还要做好相关的控制工作，从而有效的进行引导，方便开展教育工作[1]。

坚持‘以人为本’的情感支持，切实地加强教师的情感支持力度，同时，针对不同幼儿的特点进行‘分类指导’，并将其与情感支持相结合，加大对幼儿调查分析的力度，针对性的进行情感支持，与幼儿建立良好的同伴关系。

例如：因为幼儿园小班的小朋友年龄偏小，刚刚从家中来到幼儿园，有的小朋友并没有团结友爱的意识，便会发生摩擦，受到其他小朋友的排挤，此时教师便可以主动与其玩对战类的游戏，并让小朋友获得胜利。因为小朋友很容易对教师产生崇拜心理，所以在与教师的游戏中获得胜利会给予其极大的满足感，并吸引其他小班同学的注意，此时教师便可以把握时机对所有学生进行引导教育，消除彼此之间的矛盾，让所有小朋友都能够遵守规矩，团结友爱。

3.丰富游戏设施

在区域游戏中投放丰富的游戏材料，从而激发出幼儿对于游戏的兴趣，使区域游戏活动能够顺利进行。丰富的游戏设施能够促进幼儿之间的互动，让幼儿在进行区域游戏的过程中得到全面的发展。所以教师要从情感的角度出发，考虑游戏设施的选择，需要选择能突出游戏多样性、趣味性、安全性的游戏设施，保证每个幼儿都能找到自己喜欢的游戏设施。

例如：各种形态的布娃娃与造型质朴的家具，这种类型的设施可以为幼儿营造出温馨的感觉，从而消除幼儿在入园后产生的焦虑。布娃娃的造型可爱，造型多变，很容易被年龄较小的小朋友所接受，成为其在幼儿园内的好伙伴。小朋友来到布置好的娃娃家中后会感受到与家里一样的温暖，在情感上得到了满足，仿佛从未离开过家中，自然的忘记了对家人的依恋。

4.做好角色定位

教师要认清情感支持的价值，并基于此做好自己的角色定位，从而满足幼儿的情感需求，促进其全面发展。区域游戏打破了室外与室内之间的界线，并建立在幼儿的自主基础之上，既满足了其心理需求，还尊重了幼儿的天性。教师的情感支持对于游戏质量至关重要，所以需要做好自己的角色定位，以便于在活动中进行观察与引导，通过各种方法满足幼儿的情感需求，让活动具备足够的吸引力。