在初中生物情境式教学中培养学生核心素养研究*

赵秀兰 卞洪兵

(江苏省南通市观河中学 江苏 南通 226000)

1.研究背景

初中生物课堂教学现状:初中生物课程是初中阶段性教学的重要组成部分，也是素质教育的基本学科组成。但是由于初中阶段课业繁重，科目较多，生物课程教学受到功利性教学思维影响，教学局限性大于灵活实践性，课堂教学情况也不甚理想。

首先，教师教学观念受传统教学观念和功利性教学目标影响根深蒂固，严重忽视素质化教育教学根本意义。一方面过于强化教师教授知识的角色定位，严重忽视课堂教学中学生的主体地位。学生主动学习意识较差，总是被动接收教师课堂教授的知识，对于知识的积累没有自主选择性和积极的探索性，缺乏主动思考，更不会总结有效地学习方法，没有形成完整系统的知识框架，严重影响学习效果。另一方面，传统教学模式影响下的课堂互动性差，刻板而没有生机，不利于学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动。学生学习思维导图受限，不会主动发散思维和联想学习，主动学习动力不足，被动学习效率较差。最后，初中生物教师忽视实验探究课程的重要性，实验教学只是简单地停留在教师演示教学阶段。对于学生实验探究过程的省略，失去了实验探究课程的意义和根本目的，不利于学生学科素养的培养和学生实践能力的提高。

其次，从学生角度来说，初中阶段学习科目较多，学习任务繁重，因此学生对于生物学理科的学习往往不能投入过多的精力和时间。加之生物知识又具有一定的抽象性，学生思维导图中逻辑思维能力和空间想象能力不足，往往导致学习难度的增加、知识掌握和积累的滞后性，进而使学生快速失去学习兴趣。加之传统教学模式影响下的生物课堂教学内容枯燥，教学方法陈旧，直接导致学生学习积极性降低，更有甚者导致学生排斥和抵触心理的形成。鉴于此，笔者提出了《在初中生物情境式教学中培养学生核心素养研究》这一观点。

2.研究的意义

新课改要求下的学校教育的重心不仅仅在于教材科学知识的传播，通过培养学生的核心素养，提高学生的综合素质和能力，将学生培养成为更加全面具有实践能力的高质量人才。、实践型高素质人才。对于初中生物学科教学来说，要有效提高学生的学科核心素养，生物教师就应当积极转变教学策略，重视学生实践能力的培养。利用一切可以利用的教学资源创建生活化情境吸引学生学习积极性的同时，转变学生对于生物学科的学习态度，进而提高学习效率，促进生物课堂的高效性。

3.研究理论基础

3.1 认识的直观原理。生物教学所运用的体验式教学是运用了反映论的相关原理，结合客观存在对于学生的主观意识的影响所产生。也就是说通过形象的方式直接进入学生的意识当中，而意识则是对客观的体现。在教学中体验式教学的运用所创设的情境，有人为因素在其中。通过相应的创新、优化为学生创设更合适的外部成长环境。通过优化的教学情境，在教师的语言引导之下，让学生能够置身于相应的情境之中，不仅可以对学生的认知产生影响。还可以结合学生的情感状况积极参与学习，从而鼓励学生自主参与。有相应的教育学家，也曾表明了感官与知识联系密切，感官是知识的起始。这种论述形式也体现了学生认知规律的重要层面，通过直观的方式，可以让抽象的内容具体化形象化体现，从而促进学生形成感性认知，体验式教学可以让学生拥有良好的学习体验，教师给学生展示一系列较为鲜明的形象。首先，可以让学生通过这些形象的内容理解较为抽象的知识。其次，激发学生学习兴趣，调动学生个人情绪，让学生在参与学习活动的过程中更加积极自主。

当然在教学中，运用体验式教学法就是结合学生的有关特点，调动学生情感因素，从而推动学生的认知活动。在教学中演示教学，就是将实物教具直接展示给学生，亦或者教师进行一些简单的示范。虽然可以产生较为直观的效果，但只会体现实物直观的效果，学生的操作也显得比较机械，而无法激发学生的情感因素，发挥情感作用。

3.2 思维科学的相似原理。这一原理，主要体现了事物所具有的共同性，以及普遍性，这也是体验式教学实施的理论基础。形象是情境的主体，在体验式教学过程中，教师需要结合生活中的具体形象以及教学过程中所需要的对象所创设情境中的形象，要与学生的认知和个人经验相统一，在实施体验式教学法时，教师需要创设生动的情境，为学生提供更丰富的感知对象，从而调动学生的已有经验，帮助学生产生灵感，以此提高学生的相似性思维能力。

总而言之，教师在实际教学过程中，要积极的创设教学情境，以激发学生学习兴趣，并巧妙地运用到课堂教学之中，从而达到良好的教学效果。在实际教学过程中，教师需要处理好，这二者之间的联系。教学方法也是为了更好地进行教学，因此教学方法，也是教学设计当中的一个环节。在教学设计过程中不能浪费太多时间，从而影响整个活动的进行。教师在创设教学情境时，也需要结合教学内容，不可生搬硬套而失去情境教学的真正作用。