以“学为中心”的小学数学教学实践研究

姚文平

(贵州省贵阳市乌当区水田镇中心小学 贵州 贵阳 550018)

数学是小学生们必修的科目之一。在进行小学数学课程教学时，老师们的教学思维、教学中心都要进行不断改革，数学教学方法要进行不断的创新。老师们要善于运用以学习为中心的教学模式和方法，不断推进小学数学教学课程的有效开展，引导和鼓励小学生们更好地学习和掌握数学知识，提升数学教学的品质和效率。

1.转变教学观念

在传统的教学观念中，用考试的分数来对教学质量的高低进行评估，这会使一些教师在开展教学活动时会过分地对学生升学时所需要的素质以及知识进行培养，从而忽略对其他方面的知识以及素质的教学，这样的最终结果是使学校所培养的人才不能够这样以及满足社会的需求。以学习为中心的小学数学教学的新样态会对学生的能力进行重点的培养，并且它强调全面提升学生的素质以及教学的质量。以学习为中心的小学数学教学新样态对学生之间的共性与个性进行兼顾，把学生的个性发展作为开展教学的一个重点，“以学为中心”的教学新样态的出现使传统的教学观念得到改变，使学生的学生的学习兴趣得到了充分的激发，并且可以在一定程度上使教师在进行教学课堂时的教学方法得到了丰富，课堂教学的气氛能够变得更加鲜活，让学生逐渐爱上学习。教师对自身的教学观念行更新，不但可以使教师对学生的学习的管理进行促进，还可以使学生与老师之间的互动得到充分的加强。

2.合理设置问题

实际教学过程中，某些教师存在“哗众取宠”的问题设置方式，常常将一些看似高大上实则并无生活依据的问题搬入课堂，往往让学生有“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。现代数学教育要避免出现此类情况，数学教师必须要设置合理的疑问，即要根据教学目标和教学内容设置符合学生生活常识的问题，这样才能保证学生能听懂。首先，教师要在备课阶段对教学目标和教学内容进行整合，据此设置多个问题以组成“问题串”，以连续发问的方式引导学生逐步掌握学习思路;其次，教师要根据教学重难点设置多个启发性和引导性较强的问题，让学生能够在重难点问题上多花时间进行探索研究，从而加深知识印象，并最终掌握知识。

以《长方形和正方形》教学为例，教师首先要根据生活常识设置“问题串”，例如：“生活中常见的长方形和正方形有哪些？”“长方形和正方形的特点是什么？”“如何计算长方形和正方形的周长和面积？”“你能测算书本和课桌桌面的面积吗？”如此就能逐步深入教学内容，引导学生深入思考。其次是要设置“重难点问题”，本节课的重难点是“如何计算长方形和正方形的周长和面积？”教师可以设置“画一画”“量一量”“算一算”三个问题，从而让学生系统学习长方形和正方形周长和面积的计算方法。

3.组织合作学习

小学是进行知识学习的初级阶段，教师在此过程中应注重对学生的合作能力进行培养，真正落实学生中心这一教学理念。在实际开展的数学教学中，教师可以引导学生合作，让学生明确自己在课堂中的地位。学生在合作学习的过程中，也能发现自己在探究知识过程中存在的不足，并学习他人的优势进行及时地改正，实现自身探究能力的发展。此外，学生的思维、交流等多方面能力也会获得增长。

如，在开展《扇形统计图》的学习中，教师应以探究性质的问题引领学生开展合作学习，使学生在知识的理解上获得个人能力的增长。教师可通过扇形与条形统计图的差异组织学生小组讨论。由于学生之间的思维以及学习水准等有着明显的不同，通过合作学习，学生在思维方面会进行交流与碰撞，促使学生更为全面的思考。同时，学生自身的多方面能力也会获得强化。

4.分类整合

在小学数学教学活动开展中，大部分学生受其数学理解和数学思维能力的影响，无法深刻地自主掌握数学知识，甚至在此学习过程中遇到质量诸多的困难。此时，如果教师袖手旁观，则会加重学生的数学学习负担，使其在一个个难题影响下，备受打击，失去数学学习自信心。面对此情况，以学习为中心的数学教学要求教师在课堂上发挥其应有的教学引导作用，立足学生的数学学习实际情况，采取有效的方式引导学生进行严密的思考，从而在自主性的发挥下，探寻数学问题，分析数学问题，进而在问题解决中加深对所学的理解，提高数学学习质量。

结语

“学为中心”的数学教学是基于学生认知规律的教学价值取向和教学行动纲领，其目标指向学生的发展。在“学为中心”的教学理念观照下，教师要最大限度地发掘学生的数学学习潜力，让学生通过自主建构获得数学知识、方法和技能，从而促进学生获得全面、生动、积极的发展。这样，学生的核心素养才能在数学课堂上获得永恒的培养和提升。