初中英语听力教学的实效性研究

2021-11-22戴燕颖

读与写 2021年22期

戴燕颖

(江西省上饶市余干县第五中学江西上饶 335100)

英语课程教学承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，但因教学任务的繁重、教学时长的紧张，教师往往会忽视语言学习的实践性和应用性。比如，很多英语教师找不到培养和提高学生听力能力的方法，而且对听力教学投入的时间和精力也最少。基于此，本文针对学生出现的英语听力问题、听力教学中的误区，探讨如何提高英语听力教学的效率。

1.学生常见的听力问题

1.1 基础知识薄弱。听力训练需要有大量的词汇、语篇输入，如果学生掌握的词汇量、词组和句型严重不足，再加上没有扎实的语音基本功，那么学生听音、辨音就会存在较大的困难。

1.2 缺乏好的听力习惯。由于基础不好，学生在听的过程中容易把注意力集中在个别熟悉的词或句子上，或是旨在搜索问题中出现的个别信息，这样就很容易断章取义，而不能整体把握听力材料；有的学生纠结于似熟非熟的单词读音，一旦遇到听不懂的词就会卡壳，难以专心致志地听下去；有的学生缺乏用英语思维的习惯，总喜欢将听到的内容先转换成汉语，而且转换的速度又跟不上音频的速度，常常因为“一棵树”错过了一片“森林”。

2.常见的教学误区

在一些教师固有的观念中，只有拿出听力材料、做听力练习才能称得上听力训练。其实，从上课一开始，学生就处于锻炼听力的环境中(英文歌曲、英文视频、英文教学、课文音频、同学间的英文交流等)，但是当“听”与其他几项技能在时间上发生冲突时，“听”往往被省略或是被一带而过。为了所谓的“节约”时间，教师采取课后将录音布置成作业的形式让学生进行听力训练，不做任何教学指导，而这无异于简单“粗暴”地放弃了许多有利于锻炼学生听力的机会。

学生英语听力能力的提高并不是一朝一夕之功，其包含的语感能力和解读能力需要经过长期培养。而且，平时的听力训练重在练习的过程，而不同于测试重在结果。因此，教师一定要重视听力基本功训练。如果学生没有经过系统的方法指导和训练，听力水平是很难有大幅提升的。

3.提高听力教学效率的策略

3.1 抓好音标教学，加强起始年段的英语基本功。音标是学好英语的前提，因此，教师要在英语教学的起始年段抓好音标教学，使学生打好语音基础。在听力理解过程中，学生不仅要辨音，还要借助掌握的词汇、短语或句子结构领悟文章大意。因此，教师要在日常教学中借助各种教学手段，利用具体的语境使学生丰富知识储备。此外，教师还要重视培养学生的朗读技巧，有意识地向学生传授语句重音、节奏、音变、连读及语调等知识，为学生的听力训练打下扎实的基础。

3.2 创设情境，培养兴趣，消除焦虑。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”消除听前焦虑，树立自信，是训练学生听力的前提。教师可以在课堂上播放轻松愉快的英文流行歌曲，或介绍一些与材料相关的英美国家的文化习俗、传奇趣闻，还可以根据初中生的心理特点，选择一些诙谐的英文动画、顺口溜、游戏或新闻等材料，将视、听、说有机地结合起来。这样既创设了宽松、和谐的英语情境，激发了学生“听”的兴趣，又开阔了学生的视野，为他们接下来更好地理解和消化听力素材打好了基础，还缓解了学生的焦虑心理，可谓一举多得。

3.3 潜移默化，教授技巧。学生每天最好安排固定的时间进行听力训练，时间不宜太长。比如，早读或午饭后，学生可以每天抽出20分钟进行听力训练，常抓不懈，由灌耳音到听出语境、听出语感、听出成效。另外，教师还要注意学生的听力选材，难度太小会挫伤学生的学习积极性，难度太大会降低学生的学习热情。

3.4 整合资源，训练综合技能。要想实现真正意义上的能力拓展，听力离不开其他三大技能的辅助。为了提高学生对听力材料的理解速度，教师要进行一定量的书面阅读速度的训练。同样，为了更好地巩固和检验学生的听力效果，教师也应该在听力课堂中融入“说”“读”“写”的练习。比如，教师可以组织学生为课文或课外阅读文章配音、听完故事后缩写文章，还可以利用第二课堂组织学生定期开展英语演讲比赛、Talk Show比赛、Role Play英语短剧，让学生参与从筹备到评价的每个环节，收获会“听”、会“说”的乐趣，激发他们进一步学习的动力。教师将英语听力训练与英语其他能力培养有机结合，并采取灵活多变的听音方式，能帮助学生形成良好的思维定式，进而达到提高学生语言综合运用能力的目的。