基于学科核心素养的高中政治教学实践

潘年熙

(贵州省剑河民族中学 贵州 剑河 556400)

基于学科核心素养的高中政治教学，着眼于学生的个人成长与终身发展，提出了“培养学生的关键能力与必备品格”的目标要求，提高学生知识整合、问题质疑、合作探究、分析解决问题等能力。如何在课堂教学中培养学生政治学科核心素养?很多老师感到很难操作，他们认为教学过程中，把知识点逐一讲清楚不难,对学生进行解题技巧指导也不难,但要在教学过程中体现“学科核心素养的培养”就觉得无从下手。下面我仅以个人的教学实践为例，谈谈如何落实学科核心素养。

1.巧设情境，培养政治认同

高中思想政治课内容主要是马克思主义基本原理,及其马克思主义中国化的成果,涉及经济学、政治学、法学、哲学等多门学科，教学内容理论性、政策性、时代性都比较强。要让学生能最大程度上通过自主思考、合作探究、学懂弄通课程内容，就需要教师根据教学内容的要求,积极创设相关情境，把理论性较强甚至枯燥乏味的知识放在真实且有趣的情境中,使学生感到身临其境,调动学生自主学习积极性、激发学生自主独立思考和合作探究欲望，并由此启发学生思考、回答与教材内容有关的问题,从而帮助学生理解教材,并使学生身心得到发展，引导学生在活动体验中学得知识,提升能力,落实核心素养。

例如：在学习普通高中课程标准实验教科书必修2第七课《民族区域自治制度：符合国情的基本政治制度》时，课前我先播放学生耳熟能详的本土视频歌曲《走进黔东南》，让学生在欢快的节拍中，边唱边领略家乡的风土人情，多姿多彩的民族文化，家乡的美景，感受家乡的巨大发展。然后我顺势而为提问“我们生活在黔东南苗族侗族自治州你知道黔东南的自治情况吗？”，这样，一下子把学生的注意力转移到民族区域自治这个问题上来，然后再引导学生阅读教材。这一情境的创设具有鲜明的民族性、区域性、本土性，激发了学生强烈的参与意识和发言的欲望，进而唤起了学生对本课内容学习的欲望，同时也培养了学生政治认同，支持国家的民族政策。

2.再现情境，培养理性精神

在核心素养背景下的课堂教学中，教师不再是传统意义上单纯的传道受业解惑者,而是“平等中的首席”,是在民主融洽的课堂氛围中设计问题引导学生积极探索的“导演”。因此，教师教学设计的重点应是通过设计恰当的问题情境,更好地激发学生主动探究的兴趣。教师完全可以在理解课程目标的基础上,根据学生的学习、生活实际情况和教学经验,跳出教材中的素材,根据教材知识的重点、难点,从学生对新、旧知识认知存在的差距和矛盾出发，积极创设情境、设计问题，激发学生思维的火花，激发学生探索知识的科学精神，增强学生的学习效率，培养学生的科学精神。

例如：通过新课导入播放视频歌曲《走进黔东南》我引出了本课的主题后，接着以“昔日的黔东南——今天的黔东南——明天的黔东南”为情境材料，把教学内容分为三个篇章，利用“图片、视频、地图”等有关情境材料把相应的主干知识如：“民族区域自治的含义、自治机关、自治权、民族区域自治的优越性”等知识，以设问的形式一环扣一环地置于相应的篇章中，让学生在自己熟悉的情境中讨论、探究，生成知识，实现了教学内容生活化，实现了教材资源、课程资源和课堂资源的有机结合，激发学生探索知识的科学精神，增强学生的学习效率，培养学生的科学精神。

3.深挖情境，培养法制意识

核心素养下的高中政治，情境教学应当重视政治教材中的内容，培养和提高学生的法治意识，让学生在学习政治知识后，能够更深入地了解国家的政策制度和法律制度，更进步地定位自己，找准发展的方向，牢固树立法治意识。

例如：通过“昔日的黔东南——今天的黔东南”这两个篇章的创设，学生在对比之中感受到家乡的巨变。接着让学生用教材中的相关理论知识去回答这些变化的缘由，在热烈的讨论之中，学生将会更加理解民族区域自治制度，自治权是什么，也会更进一步地了解这一制度的优越性等等。在讨论过程中，学生的思维得到了充分的开发，主观能动性得到了充分的发挥，政治热情高涨，对待法治问题也将会有更进一步的认识。

4.情境回归，培养公共参与

素质教育着重强调教育并非只是为了应付考试，而是为了给社会、给国家培养优秀的人才，以及教导每一名学生成长为有目标、有作为、有胆识、有文化的优秀青年。政治核心素养亦是如此，重点在于培养学生正确的政治意识，锻炼学生的综合能力，帮助学生树立学以致用的观念，将所学的政治知识运用到社会生活之中，帮助自己成长为更有用的人，积极参与国家建设之中。