促进深度学习的高中化学教学策略*

2021-11-22董君岗

读与写 2021年28期

董君岗

(西藏日喀则市教育局教科所西藏日喀则 857000)

基础教育作为人才教育的第一步，要以人才教育为核心，转变人才传授方式，培养高层次人才。就高中化学来说，这门课既有理论性又有实践性。高中教师必须为高中化学知识创建一个重点课程，重点是课堂上的深度学习。深度学习以核心素养为导向的教学，从关注"学科知识获取"到关注"核心素养提升"，学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。

1.深度学习的概念

深度学习与表面学习相反。表面学习是指学生的被动教学，学生只是遵循老师分配的教学活动，没有进行思考，学习只是停留在表面，只记忆了基本概念和公式。深度学习从本质上讲，就是由经验引起的学习者原有观念的改变，由原来的"逼着学"到"会学习"的转变，深度学习是以培养人、发展人为最终目的。学生能够在教师的指导下进行深入学习，可以根据自己的知识结构创造新的知识体系。深度学习需促进学生自觉发展的"最近发展区"，帮助学生真正成为教学的主题，让学生形成自主学习、合作探究的意识，解决实际问题的能力。在这个过程中，学生获得了严谨的批判性和科学性思维能力，培养了化学思维，掌握了理论知识，将实践和理论知识相结合，有效地解决了实际问题[1]。

2.化学课堂促进学生深度学习的策略

2.1 确定高阶思维目标。学习知识的认知过程包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。深度学习旨在培养学生的理性思维，包括批判性思维、逆向思维和信息整合技能。在深度学习之前，学生必须首先释放表面学习的舒适感，掌握化学的基本概念和公式。在化学教学过程中运用探究、发现等方式，采用合作小组学习、讨论、案例学习、角色扮演和问题求解学习等活动，有利于发展学生的高阶思维能力。尤其是发现学习，能比较有效地促进学习者高阶思维能力发展。化学老师要改变自我教学，学生要改变学习习惯，设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳、概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中去。作为这一目标的一部分，教师通过对具体知识点的特定主题进行调研，教导学生专注于学习和解决旨在改变思维和思维的实际问题。强调深度思考的重要性，才能对学生产生良好的影响，提高他们的思维能力。

2.2 利用实验操作，促使学生关注化学学习本质。化学实验是研究化学的有效途径，但很多实验受真实环境的影响无法凭直觉完成。通过这种方式，化学教师可以通过实验操作帮助学生观察实验，从而教育学生了解实验的性质。"化学反应速率"是化学研究过程中的重要知识。通过观察常规实验，发现由于传统实验装置的摩擦，反应器中产生的气体效率不是很高，对比发现镁和盐酸适合用气压传感器测量压力变化，再进行图像的绘制，根据pv=nRt计算化学反应速率，让学生有效地发现压力现象，使用气动传感器清楚地记录实验数据并计算化学反应的速率。化学教师通过利用实验方法有效地研究化学实验教学的本质，对学生进行思想品质、科学精神、文化素养的教育，教育学生要有一种精益求精、不断追求的科学精神。

2.3 情境教学策略。脚本理论假设学习发生在教师必须为课堂学习内容创建脚本的特定情况下。高中化学课程中的情境学习实施结合了通过模拟创建的情境的知识，为学生提供与该情境的联系，并帮助他们理解并获得更多知识。在课堂上创造一个有利于学习的环境。教师可以通过新媒体课程，利用声音、图像、文字等视听技术，展示相关知识，创造一个指向知识的学习情境。在这种情况下，学生可以使用文字和图像，以及视频解释，从更广泛的意义上更好地理解教材。研究这种情况的好处还在于可以激发学生的浓厚兴趣，让他们对枯燥难懂的化学知识感到耳目一新。

2.4 问题引导策略。"活"的课堂要求教师组织学生进行自主建构知识，引导学生提问。高中化学教师在课堂提问环节的问题设置与节奏把握。如果过于简单的问题对学生起不到应用的启发与进阶作用，浪费了课堂时间。简单问题学生不用思考就得到答案，也无法获得知识。因此，当教师在化学课中引导学生解决问题时，带领学生进行分析，把它的基本精神和逻辑结构找出来，并用自己的语言对它们进行概括，进而准确地叙述下来，这样可以激励学生在特定案例中设定问题。