利用科学小游戏促幼儿体验探究

2021-11-22孙海燕

读与写 2021年28期

孙海燕

(江苏省常州市钟楼区科技实验幼儿园江苏常州 213000)

前言

幼儿本身认知经验少，知识储备不足，以形象思维为主，而游戏是他们乐于参与的活动。科学小游戏具有一定的操作性、趣味性、变化性、探究性等特点，在游戏中能够锻炼幼儿动手能力，增加幼儿探究兴趣，锻炼幼儿思维，培养幼儿主动探究能力等。幼儿教师结合科学教育的内容设计丰富多彩，形式多样的科学小游戏，让幼儿参与好学易做的科学小实验，提升幼儿参与科学教育的积极性，培养学生主动探究的科学精神。

1.科学小游戏教学现状

科学小游戏相对于科学实验来说更具有趣味性，所用的实验器材更加灵活易操作，还能给幼儿带来愉快的情绪体验，激发幼儿主动探究的动力。幼儿教师充分挖掘幼儿园内及周边的教学资源开展各种科学小游戏能促进幼儿各方面能力的发展，促进幼儿身心健康成长。但是在目前幼儿科学游戏创设中存在各种问题值得幼儿教师关注。首先，部分幼儿教师对科学游戏的价值认识不到位，不够重视科学小游戏的设计与实施，课堂教学中科学小游戏的类型少，形式少，内容少，这就降低了科学小游戏的开展的有效性。其次，幼儿存在一定的学情差异，在开展科学小游戏中出现各种状况，教师忽略对幼儿科学行为的观察和引导，强调让幼儿机械性的模仿记忆，科学小游戏的选择和适用不科学，将阻碍幼儿个性的发展。再次，幼儿教师科学素养有待提升，缺乏创新能力，没有创新科学小游戏的教学方式，因地制宜合理开发科学教育资源创设具有特色的科学教育课程，降低了科学小游戏的吸引力。幼儿教师在科学小游戏教学中只是让幼儿进行浅层的玩乐学习，未能制定促进幼儿各方面语言能力、思维能力、迁移应用的能力等发展的教学目标，教学内容缺乏层次性和阶段性，科学小游戏的开展存在随意化和盲目性的问题。

2.提升科学小游戏有效性的途径

2.1 教学目标的制定具有层次性。学前教育阶段主要分为小班、中班、大班这三个学段，幼儿教师在开展科学小游戏的教学中要针对每个年龄层设计适应幼儿认知规律的科学小游戏，小班的科学小游戏要简单轻便，易理解，易操作，例如：学习制作竹蜻蜓玩具，比较多少的小游戏，认识身体部位的小游戏等。在中班小游戏选择和应用中则要设置一些富有变化性的提高型科学小游戏，例如，让幼儿自制小沙锤；神奇的水中花；颜色变变变等。在大班科学小游戏设计时则要增加游戏的挑战性，提高科学材料的难度，让幼儿产生认知冲突，如：摩擦起电小游戏，传声筒游戏，纸的力量大等此类的游戏，让幼儿逐步提升认知水平，时刻保持的探究兴趣。

2.2 构建适宜的科学小游戏环境。幼儿对科学探究的兴趣是与生俱来的，幼儿教师做好观察、引导、评价环节，可以为幼儿创设适宜的科学小游戏环境让幼儿细致观察，大胆猜想，自由表达，主动探究。幼儿教师在开展科学小游戏的过程中需要为幼儿创设充足的物质环境，在种植区、养殖区、科学发现室等布置各种主题的科学小游戏画册和宣传画，让幼儿主动进行科学小游戏。幼儿教师在科学小游戏中注意师幼关系的构建，当幼儿进行科学小游戏时要为幼儿提供充足的思考、游戏时间，当幼儿进行自主表达时幼儿教师用鼓励的眼神，肯定的手势，以及温暖的话语对幼儿进行赞扬，提升幼儿主动探究的动力和自信。幼儿教师还可以挖掘自然资源拓展幼儿进行科学小游戏的空间和内容，带幼儿走大自然感知各种植物的光合作用，了解保护环境的意义，观察植物的生长状况，培养幼儿树立热爱自然，环保节约的意识。

2.3 生活理念出发提升服务意识。幼儿科学小游戏的开展要符合幼儿的认知和言行，尊重幼儿的生活经验。幼儿教师提升创新意识，优化科学小游戏的内容，让科学教育回归生活，从生活中汲取教育灵感，最终服务生活。幼儿教师挖掘当地生活教育资源，设计各种民间纸艺活动让幼儿认识了解纸的用途和性质，发展幼儿的审美能力。幼儿教师开展家乡瓷器主题教育活动中发现幼儿对泥塑制作产生了浓厚的兴趣，于是设计了大班科学活动《石膏模的秘密》，带幼儿制作石膏膜，从家乡的本土资源出发激发学生的探究兴趣。