学习性区域游戏中幼儿学习品质的培养研究

潘怡玲

(江苏省张家港市悦丰幼儿园 江苏 张家港 215600)

引言

学习性区域游戏是通过孩子们在多彩纷呈的活动和学习交往中，在直观和真实的活动情境下，学会合作和交往的礼仪，促使幼儿变得懂得分享和合作，养成彼此尊重，遵守规则的处世态度，进而提高幼儿思想品质和交往的能力。下文将从三个方面展开，探索幼儿在区域游戏活动中的学习表现力。

1.创设合理游戏环境，优化设置游戏内容

幼儿学习性区域游戏活动的开展需要完善好活动环境，聚焦环境的支持力，让“独立操作”成为一种需要，结合幼儿教育相关文件指示，需要幼儿教师对空间环境、游戏设施、游戏材料、学习工具等方面内容进行设计，为幼儿的区域游戏活动与自主探索提供支持。为了保障幼儿区域游戏活动的质量，激发幼儿积极主动学习，需要教师通过与幼儿的沟通与协调，创设学习空间，根据幼儿身心发展特点和个性化需求，需要对各个区域进行合理设置，并且区域分工明确，对区域隔栏的设置要保障幼儿活动能够自由发挥，在安静自由的环境下探索游戏活动的学习内容，培养幼儿自主探究和学习能力，且不被外在和其他因素所影响。因此，需要工作人员对游戏中需要使用的材料、工具进行归置和整理。在搭建游戏活动的材料选择上，可以根据区域游戏内容特点。一是，选择不同类型和形状的桌椅，合理搭配组合，形成天然的区域隔断，并且对阻隔的桌子、柜子等设施有效利用，促进幼儿可以在优化的环境下更好地发挥学习优势。二是，教师可以自制游戏材料，教会幼儿根据感兴趣的材料自己制造游戏玩具，在自制玩具过程中，教师可以由简到难、循序渐进进行，促使幼儿能够激发想象力和创造力，敢想敢做，积累实践经验，增强动手操作的能力。教师在这个游戏环节中，需要进行有效的指导，从幼儿的思维认知出发，利用生活中的素材，引导幼儿深入探索，在规范化地环境渲染下，幼儿会开启探索模式，勇于尝试。此外，良好规范化的活动环境能够促进幼儿对区域性游戏的思想认识，自觉遵守游戏规则，摆正学习和游戏的心态，而且不同区域的设置和要求不同，幼儿在参与不同区域的游戏活动时，会依据设计规范深入体会游戏的精神，使得幼儿具备游戏任务意识，为达成任务调动思考能力，在适当的游戏指示和规则下，利用游戏材料和工具，完成学习目标[1]。

2.围绕幼儿发展特点，分层设计游戏区域

区域性游戏活动需要教师的适当引导，保障幼儿能够充分理解游戏的规则和学习的内容，由于幼儿身心发展认识不足，往往只存在于对游戏的好奇和兴趣上，难以认识到游戏规则的重要性，而是以情绪和兴趣进行游戏活动。所以，教师除了要保障在空间环境、材料和工具方面，促进幼儿活动探索和学习的欲望和兴趣，还需要抓住幼儿的好动活泼的个性特点，帮助幼儿确立自律和遵守规则的意识，让幼儿明确规则是游戏开展的前提，幼儿在活动中必须参照游戏指示和游戏规定来进行，在活动环境中可以设置一些提醒和警示标语，以此规范幼儿规则意识。所以，教师要提升区域材料的驱动力，让幼儿发现“自主探究”是一种乐趣。教师材料投放以及区域游戏环境的设施需要城开放性，让幼儿有自主选择和操作的机会，使幼儿根据自己的意愿和兴趣参与活动，尝试不同学习方式。慢慢地，幼儿能够体会到游戏的趣味性和纪律性的认知，树立正确的游戏精神。教师需要注意的是规则虽重要，但是不要打击幼儿学习的积极性，要结合幼儿个体心理和性格差异特点，因材施教，以幼儿能够接受和符合身心发展特点的方式进行传导。同时，教师可以铺垫自主创造和展现的契机，让游戏环境融合幼儿作品展示，在游戏区域不同墙面，展示幼儿具有想象力的作品，启发学习的探索兴趣，促使幼儿能够在游戏环节中体会到主人翁的主体意识，积极探索区域性游戏的内涵和乐趣[2]。

3.增强互动内容，保障幼儿学会合作共享

在区域性游戏活动中，教师和幼儿之间要建立良好的交流关系，促使幼儿能够打开心扉，发自内心地喜欢和教师交流想法，让幼儿根据教师的指引下自愿参与到游戏活动中来，教师应该给予幼儿更多的情感关怀，鼓励幼儿积极、自信地探究游戏的精神要领。对于幼儿阶段，不仅仅是要掌握基础知识，还要形成良好的学习习惯，树立端正的学习态度。比如：幼儿在搭建积木、闯迷宫等游戏中，幼儿可以自己搭建出想要的形状、大小、图案，解决带有挑战性的学习问题，让幼儿自发思考、尝试、探索，从构思到操作不断调整结构和思路，从中获得正面的学习能量，转化为积极的学习态度。良好的习惯和态度的养成，除了幼儿自身的兴趣驱使和能力作用之外，还包括幼儿注意合作和共享意识，在合作过程中，幼儿和同伴之间会产生智慧的碰撞和认知的重塑，可以有效促进幼儿之间的相互交往和学习。教师应该注重对幼儿合作能力的培养，比如：幼儿在制作“七彩虾”的饰品游戏过程中，通过对故事情节、角色语言和动作的把握，还由此创设了玩具店、饮品店等相关情景，幼儿能够在相互角色表演中学会沟通，与他人分享经验，相互探讨和分工协作，共同完成任务。这个例子体现出幼儿之间在细心观察，与同伴交流和沟通下，通过知识和经验共享，坚持找出解决问题的可行方案，不仅表现出幼儿之间合作共享的学习品质，还能够学会观察和反思的解决问题的方法，不断探索和尝试。

4.设置个性化游戏计划，针对性开展技能训练

很多教师刻板认为幼儿阶段对系统性学习和技能性训练相关理解和认知不足，所以，将这些学习内容设为敏感词汇，导致幼儿活动中的技能提升造成阻碍。而结合现时代对学前教育规划和相关教学要求，根据幼儿教育指南，明确提出让幼儿在游戏活动过程中能够自主积极参与，获得终身学习和健康成长的品质和经验。教师也要尊重和保护好幼儿的好奇心和学习兴趣，尽可能帮助幼儿在不同成长阶段养成积极主动、认真专注、不畏困难、勇敢尝试和探索、乐于想象和创新的学习品质。所以，围绕幼儿中常开展的区域材料游戏活动设置分析，对于不同年龄阶段的幼儿开展区域材料游戏活动，需要突出区域活动的生态化，具有开放性、对话性、互动性、探索性等特点，满足幼儿在材料游戏活动探究过程中，有目的、自由、快速地找到适合自己的区域游戏。在此基础上，就需要教师针对游戏区域功能内容科学设置，并设计相应的引导和教学方式，以此让幼儿们可以自由在游戏情境中达成学习的目的。而幼儿对区域游戏的整体性兴趣一般，对教学目标的实现也存在瓶颈。因此，从以下层面思考，第一，投放符合幼儿学习阶段的适宜的材料，材料要具备可操作、可互动、能激发幼儿探究乐趣的特点。第二，材料种类多元，有层析性，结合幼儿不同学习阶段，分层设计，凸显出材料的明显特征，能够快速让幼儿感知材料的玩法，并且材料的安全性也需要考虑在内。第三，保障适宜学习工具、操作工具的数量供给，并且具备环保和多次利用的价值。比如：静态图片类工具书、动画电脑多媒体等，让孩子能够动手也能动脑。所以，制定个性化游戏可以让幼儿有自己的主见，而不是看别人玩什么，自己就玩什么，快速探究区域游戏的规则和玩法，找到自己的兴趣。

5.强化幼儿区域游戏功能性认知，养成良好习惯

虽然以往对幼儿教育不以功利性目的为核心，但是经过实践证明，幼儿区域游戏设置应该带着既定的目标，将区域游戏中所有隐形、长存、特别化的特点展示到幼儿眼前，只有让幼儿带着目标意识探究区域游戏材料、规则等，才能在幼儿实践参与中找出游戏结果与目标的差异，通过差异对比、教师的适当引导，帮助幼儿明确自己的兴趣、对游戏内容的理解和认知、找到自身能力弱项。具体来看，教师可以以下层面指导幼儿强化目标认知：第一，帮助幼儿明确各区角的名称、内容、材料摆放的位置、区域规则。第二，引导幼儿在游戏前问自己“我今天最想干什么”，这是生成目标意识的第一步，然后问自己“昨天还有什么任务没有完成”，产生学习的关联。第三，运用记录本将自己的一日活动以自己擅长和喜欢的方式记录下来，既可以锻炼学生的思考能力，还能帮助幼儿养成记录的好习惯，使幼儿调动思维，将头脑中的想法和感悟转变为真实的画面，并落实到笔端，形成思考逻辑。认识到区域环境和相关游戏内容，学习了区域游戏规则，在完整的区域游戏活动计划中，可以让幼儿有序提升自我学习能力。但是区域游戏活动中也会出现很多意料之外的情况。比如：许多幼儿同时挤进一个区域，不知道应该如何抉择？如果采用简单的方式如“剪刀、石头、布”游戏、或者“谦让”的道德鼓励，实际效果不尽如人意，而且在幼儿低龄阶段对“礼让”的意识往往不是主动性的，常常是成人带着一点“道德绑架”的感觉，教授学生谦让的道理，但实际幼儿并不能理解，因为幼儿常常以自我意识出发。所以，如何让幼儿既能自主参与游戏活动，又能为幼儿提供相对民主自由的游戏环境，让幼儿甘之如饴遵守规则，但同时也能发挥学习创造和想象力，就需要教师落实以下内容：一是将规则内化为幼儿的自觉意识，才能外化为幼儿的行为表现。如将师生共同编订的规则编成朗朗上口的儿歌，用图文并茂的方式巧妙地布置在各个区域“我们的约定”栏里；二是细化规则，将规则转化为具体的行为。如美工区规则中有一句“小工具，放放好”，包含剪刀不使用时放在桌子、到地上捡拾东西时放下剪刀等。

结论

综上所述，对于幼儿教师有效开展学习性区域游戏活动，需要加强对游戏环境的塑造，让幼儿能够在自由且区域功能分明的活动情境中发挥出自主创造能力，促进自身学习品质的全面发展。教师在幼儿活动进行中给予适当的引导，立足于幼儿个性特点，深入幼儿内心世界调动幼儿学习探究的兴趣，懂得适时提供帮助，站在幼儿的视角思考其遇到的困难，让幼儿自发形成对解决问题的方法思考，逐渐提升完成游戏活动内容的能力。