分层教学法在高中体育教学中的运用

徐国奇

(江苏省南京市第二十七高级中学 江苏 南京 210000)

现如今，我国正在不断的推行深化着素质教育的理念，要求学生们在学习生活中，不仅要提升自身的文化学习水平与整体学习能力，还要有着积极健康的意识形态与综合品质，而且在身体健康方面也要有着良好的精神状态。因此，在我国教育事业全面推进素质教育的大背景下，高中体育教师需要明确开展高效体育课程教学的重要性，提高对于高中教学中关于体育学科教学的重视程度和投入力度，充分重视高中体育学科的教学工作以及教学活动的开展，摒弃传统的教学观念与教学模式，深入开展全新的教学模式。从而促使学生能够在通过高中学习过程不断地汲取文化能量的同时，还能够在心理与生理健康方面有着良好的状态。不仅如此，高中学生往往面临着高考的压力，在学习生活中难免会有着超负荷的学习压力和心理负担，而体育课程本身除了强身健体还具备愉悦身心的教学效用，因此在这时体育教育活动的重要性就此凸显。除此之外，相较于常规性的学科教学，高中体育教师在开展实践教学活动时，同样要重视学生之间的个体差异性，改善传统的“一刀切”教学模式，要用发展的眼光看待每一位学生，进而能够以促进学生的个性化发展为目标，在实践教学过程中有效采取分层教学法，突出学生的自我特性，并对学生给予充足的耐心，让每一位学生都能够找到适合自身的运动方式和提升方法。

1.分层教学法在高中体育教学中的重要作用

1.1 注重学生在课堂中的主体性。在高中体育的课堂教学中，学生是教学中的主体目标，也是教师需要面向的教学对象。要知道，高中的学生已经完成了基础教育，有着扎实的学习基础以及完善的学习习惯，更是由于在心理发育的时期，有着较为强烈的自我意识。再加上大部分的高中生都已经建立了自我认知和学习体系，所以他们很容易将一些负面情绪进行自我消化或是封闭，于是就容易出现一些心理问题和生理问题。这也意味着不同的学生之间的个人发展差异性是极大的，因此，在高中体育课堂教学中，教师若忽视学生的主体性，一味地采取“一刀切”或是“满堂灌”的教学模式，就会忽视学生的主体地位，促使学生进行被动性的学习。久而久之，不仅不利于提高学生对于体育课程的学习兴趣，而且还会使学生们产生一种反叛情绪，容易产生厌倦和抵触的学习心理。这样一来，就会大大降低高中体育课程的素质教育优势，从而导致体育教学的滞后性。而体育教学是高中阶段必不可少的教学部分，教师在教学中去利用分层教学法，将不同的学生归在一起，有针对性的进行教学，便能够凸显学生在课堂中的主体性，让学生们感受到自己在课程中的重要性，从而激发学生的学习动力，使学会能够积极参与体育活动。

1.2 提高学生整体性的学习兴趣。作为增强高中生身心健康的重要课程，我国对于高中体育的教学要求越来越高。过去的传统教学方法显然不能满足现代化的教学要求，而高中体育课程教学的效率低下和质量差等问题也逐渐变得严重。这就需要高中体育教师能够秉承着素质教育理念，积极创新体育课程教学形式，充分发挥分层教学法的最大优势。由于分层教学方法是针对于学生的个性化发展而进行教学设计，所以在实施分层教学法的高中体育课程中，教师将根据教学时学生的个体发展和实际情况，科学合理地对学生进行分组，然后采用不同的教学和训练方法进行针对性的教学。这样一来，通过实施分层教学方法，就会让学生进行最适合自身发展状况的体育锻炼，进而能够有效激发他们内在的潜力，帮助学生找到自己喜欢和擅长的体育项目，进而能够有效提高他们的学习热情，让学生真正爱上体育运动，以此来促使学生形成终身运动的良好品质，对于学生今后的学习和发展也有着积极的促进作用。所以，在高中体育的课堂教学中，教师如若采用有效的分层教学法，也是提高学生整体性学习兴趣的必要举措，从而有助于提高高中体育课程教学的整体实效性。

1.3 尊重学生的个体差异性。要知道，每一名学生都是相互独立的个体，他们在经历过高中之前低学段的学习生活之后，自身的学习基础、学习能力、自我认知、身体素养和综合素质都是不一样的。所以在开展教学活动时，教师也需要去尊重学生们的个体差异性，以分层教学法来开展体育教学活动，重视学生之间的差异，理解学生之间的不同，只有这样才能做到真正的因材施教。尤其是男生与女生之间，有着天然的体能上的差别，无论是身体发育还是体能素养方面都是大不相同的，如果高中体育教师在课程教学中，总是采取高度一致的训练强度和教学内容，只会在无形中增加学生们的身体负担和心理负担，不仅达不到强身健体和愉悦身心的作用，甚至还会促使学生出现身体损伤等消极影响。而这种个体差异性并不是一时半会能够用后天的努力所弥补的，所以在高中体育的教学中，教师需要采用分层教学法，充分了解学生的身体素质、内在潜力和不足之处之后，设计科学合理的分层教学方案。从而能够有效避免伤害事故的发生，还可以提升学生的运动有效性，促使学生能够从中感受到体育运动的乐趣所在，并按照符合自身发展的训练内容去进行高效的体育锻炼，从而实现身心健康全面发展。

2.分层教学法在高中体育教学中的实践运用策略

2.1 掌握学生情况，合理进行分层。在高中体育的教学中，教师为了更好的进行教学活动的开展，高效的完成教学任务，需要在教学过程中去观察学生们的学习情况，深入掌握学生的身体锻炼情况，了解学生们在体育活动中的能力与特点。然后结合每一名学生的具体情况进行教学分层，将不同发展条件的学生进行合理分层。在观察中，教师要从学生的体育锻炼习惯，身体体能特征、锻炼基础以及学习兴趣等方面进行，进而掌握学生全方面的情况。因为从分层教学的核心理念中发现，分层教学法在高中体育教学的应用中，最应该重视的便是教师对于学生的了解。所以，在高中体育的教学中，教师要运用分层教学法进行教学，就要深入掌握学生的具体情况，从而进行合理分层。如有的学生肺活量小，不适合耐力运动，有的学生运动神经发达，适合田径项目，而有的学生倾向于球类运动的学习。教师就可以对此进行分层。比如在体操教学中，教师可以通过观察来分层，A组学生进行基础的体操动作练习，B组学生进行稍高难度的学习，C组学生则可以练习完整的高难度的动作。

2.2 强调学生主体，进行教学分配。在以往的高中体育课堂教学中，往往都是由教师占据着课堂教学的主要指导地位，他们中的大多数都没有意识到学生的主体地位，这也与我国长期以来的传统应试教育理念有关。许多的高中体育教师都盲目地认为只有一味地的输入才是最有效的教学方法，以致于在高中体育课堂教学中，教师总是采取“灌输式”的教学模式，使学生们完全听从教师的指令进行学习与活动。大部分的课堂教学时间，都是由体育教师的动作示范讲解或是带领学生们做动作为主，之后就会让学生自由活动或是自主练习。这其实是不利于学生在体育课程中的学习发展的，因为体育这门课程最重要的就是学生的活力与精神力，教师过度的干涉学生对于体育学习的自主意愿，就会导致学生逐渐丧失学习兴趣与运动活力。而且所谓的自由活动也并不是发挥学生主体地位的体现，大多数时候都变成了学生的玩乐时间，丧失了体育课程教学的素质教育效能。因此，在高中体育的教学中，教师要在课程活动中去强调学生们在课堂中的主体性，尊重学生的学习意愿，可以在分层教学的基础上，充分了解学生对于体育运动的自主意愿和喜好，进而能够针对不同层次的学生设计他们所喜爱且愿意投入的训练内容。除此之外，教师还可以创新多样化的小组合作训练项目，让每一个层次的学生都能够充分发挥自身的主体性，通过与团队的交流和协作提升自身的团队竞争意识和体育精神。

2.3 引导学生锻炼，完善教学评价。要想构建高效的高中体育课程教学，除了要充分发挥分层教学的优势以外，教学评价也是决定性的关键要素。教学评价在高中体育教学中起着至关重要的作用，针对不同学习层次的学生进行的教学评价，可以让学生对于自身的体能发展情况，以及对于体育运动的学习掌握情况做一个充分的了解和认知，有助于教师和学生以多元化的角度来认识自我。因此，在高中体育的分层教学中，教师要积极引导学生进行活动锻炼，进而完善教学评价，给予学生一定程度的鼓励和指导。比如在二十四式太极拳的教学中，学生在完成动作学习后，教师要及时的进行教学评价，由于班级学生的数量较多，所以教师可以要求每一个学习层次的学生作为小组长来进行辅助评价，按照教师的要求及时指出个别学生的错误或不足。也可以由教师进行分组指导和评价，使学生通过合理客观的评价来认识到自己在动作学习中的不足与长处，从而可以有效激发学生的学习动力，还可以提升学生的自信心。

总而言之，基于新课程改革大力倡导素质教育的背景下，高中体育课程教学对于推动素质教育发展有着至关重要的作用，而分层教学法可以有效改善传统体育教学模式的弊端所在，对于提升高中体育课程教学的实效性有着积极意义。因此，高中体育教师要转变自身的教育观念和教学模式，结合实际的教学情况和学生的身心发展状况，制定科学合理的分层教学活动。进而有效激发学生的学习兴趣，充分尊重学生的个体差异性，体现学生的主体地位，促使学生能够形成良好的学习兴趣和终身运动的意识。从而全面促进学生的身心健康发展，实现高中体育课程教学的素质教育改革，提升其整体的教学实效性和素质教育优势。