问题式教学在高三地理复习课的实践探究

康 华

(陕西省武功县绿野中学 陕西 武功 712200)

在进行高中学科教学活动时，培养学生核心素养已经成为高中教育活动中最主要的组成部分，同时提高学生的核心素养也是高中教育最重要的目的。这就要求教师在进行学科教学活动时，通过创新教学观念和方式提高学生的学习效率，最终促进学生核心素养的提高，使学会在毕业后能够成为社会需要的人才。所以本文结合教学实际，阐述问题式教学在高三地理复习活动中的实验方法。

1.问题式教学的含义

问题式教学是教师在进行学科教学活动的过程中，针对相关专业的基础知识，对学生进行没有准确答案的问题提问[1]。引导学生在问题式教学中提高自身的创新能力和核心素养。现阶段学生解决问题的能力不是最重要的，能够针对实际情况发现问题提出问题的能力才是最重要的。所以问题式教学能够有效引导学生从表及里，从浅显到深刻的挖掘问题，研究问题，进而分析和解决问题。学生在问题式教学中回答的方式也要具有逻辑性和层次性，体现自己的思考过程。所以在高中地理高三复习阶段采用问题式教学法能够让学生针对自己的知识的不足进行反思和深入思考。在提高学生成绩的同时培养学生的核心素养，为提供社会需要的人才做出自己的一份贡献。

2.问题式教学在高三地理复习课的具体运用

2.1 教师设置引发思维冲突的问题。在高三紧张的复习节奏中，在利用长时间的背景介绍和问题引入已经不适合高三紧张的节奏。所以教师在开始进行地理教学课堂活动的一瞬间，就应该想办法聚焦学生的注意力，聚焦学生注意力的最好办法就是引起学生思维的冲突和对立，提高学生的学习兴趣[2]。在问题设置的过程中，最好选择能够引起学生日常认知有误的问题，当问题和认知存在冲突时，学生的注意力和思考内容都会聚焦在问题上，借此能够提高学生的课堂参与度。

比如说在《人口的增长、迁移和合理容量》这一课进行复习时，教师首先可以提出一个问题：为什么我国的新生儿数量逐年递减，是因为经济发展水平提高的原因吗。在学生的认知中只有发达国家才会出现新生儿数量递减的情况，但是我国依然是一个发展中国家，我国的新生儿数量应该随着经济的不断发展而提高。折旧和学生的认知产生了矛盾冲突。教师聚焦学生注意力的基础上对学生进行更深层次的引导，也就是让学生复习影响人口增长的相关因素。最终提高学生对于人口增长相关知识的理解程度和记忆程度。

2.2 引导学生进行合作讨论，凸显学生课堂主体地位。学生进行合作讨论和探讨的过程中是对学生思考能力、基础知识掌握能力和团队协作能力的培养[3]。因此教师在使用问题教学法时，教师应该组织学生进行合作探究活动，在活动进行的过程中对学生的讨论进行问题式的引导和启发，帮助学生培养深入思考的能力。

比如说在复习《生产活动和地域联系》这一课的过程中，教师可以分组讨论农业活动对地域的联系，工业活动对于地域的联系以及地域影响工业和农业的区位因素都有哪些。在对第一组进行问题引导时，教师可以提问农业活动都具有哪些特点，对于周围环境具有哪些影响。学生肯定第一时间考虑农业活动针对不同的地区种植的经济作物，农业活动对气温和地形的要求是不同的，农业活动在不同地区的特点也是不同的，像美国采用的就是大规模农业生产活动。教师可以继续提问，为什么美国采用大规模农业生产模式，这种模式对周围环境有没有限制。通过教师在学生合作讨论过程中的不断引导，能够将相关基础知识渗透在课堂活动中。同时学生在进行合作讨论时，教师进行引导可以避免学生在讨论过程中开小差等教学问题。

2.3 在探究问题的过程中，延展知识点，落实考点。教师在进行问题式教学的课堂活动中，应该抓住问题的延展性，让学生在学习过程中不仅仅完成对于基础知识的掌握，还要建构系统的知识体系[4]。地理知识对于其他科目来说知识点复杂，逻辑性差。所以教师在指导高三学生进行地理复习时，运用问题教学法，设置延展性的问题，通过对不同学生不同地区的考察，促进学生在复习地理过程中对知识结构的有效构建。

比如说在复习阶段遇到一道有关青藏高原的问题，教师可以对学生进行提问，青藏高原的气候特点是什么？青藏高原的气候成因又是什么？青藏高原的地形和地势对于高原上农民进行农业活动有什么影响，对农产品有什么影响？通过抽丝剥茧式的提问使学生能够充分了解地理学科的知识结构，同时能够有效的帮助学生进行系统知识体系的建构。

结束语

总而言之，高三的复习阶段是整个高中最重要的阶段，很多学生因为复习阶段蜕变成黑马。这就要求教师在进行地理复习课程活动中，想办法提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。最终实现学生学习能力和核心素养的双重提高，使学生成为社会需要的人才。