体验式教学在高中地理教学中的实践探索

徐梅芳

(浙江省衢州市龙游县横山中学 浙江 衢州 324400)

比较而言，体验式教学法的应用可以使中学地理教学体系更加完善。这种教育理念强调学生的视角，在实施体验式教学过程中，可以给教师更多的参考和指导，避免一些问题的重演。体验式教学的提出，有助于提高高中地理教学的效率和质量，为教学的全面提高打下坚实的基础。这是减轻高中地理教学压力的一个很好的选择。

1.意义

如今的教育工作中，灌输式教学并不能取得很好的效果，学生面临的压力和挑战很大。结合之前的教学经验和当前教学标准,作者认为,体验式教学的意义主要体现在以下方面:首先,应用这种教学方法能促进学生选择合理的模式完成的过程中知识的理解和应用,以发挥学生的优势。第二，运用体验式教学可以打破课堂上的沉默。的过程,例如,在传统的教学中,主要是老师讲,学生听,体验式教学的应用,使学生从不同角度去体验和感受地理知识的理解和应用,也可以从不同的角度来看,这记忆的知识和能力的培养,能够产生很好的结果。

2.问题和不足

在当前的教育工作中，高中地理教学是一个有争议的内容，涉及到很多知识点，学生必须充分掌握和运用才能取得好成绩。笔者认为高中地理教学存在的问题和不足，主要表现在以下几个方面:首先,高中地理教学设计,无法实现更高的创新效应,完全是根据其他地方剽窃和解释的情况下,对学生的内心感受没有太多的注意,很容易导致教师和学生之间缺乏互动在课堂上,他们的表现和能力,可以快速提升。其次，高中地理教学的体系和方法不注重全新的体验。例如，在教学工具方面，对一些先进的技术没有做出很好的准备，这很容易影响高中地理教学的全面发展。

3.体验式教学的应用

3.1 鼓励更多的学生参与。课堂是教师一个人的类,而不是老师在讲台上讲学生被动地听下面的过程,并与所有的学生应该参加与教师的互动的过程,教师在课堂教学调动所有学生的积极性,鼓励大家参与课堂活动,而不是盲目地灌输式教学教师、学生参与讨论,也能对课堂知识和经验有更深刻的理解，融入自己的思维过程，而不是死记硬背、衍生，有利于培养学生的团结合作、融入集体的能力。

3.2 增加学生在教学情境中的经验。情境式体验式教学还需要教师创设科学的教学情境，引导学生进入特定的教学情境，让学生通过亲身体验得到启发，从而创造出理想的教学状态。在老师的指导下，学生在特定的教学情境中会体验到越来越多的内容，并且能够根据自己的能力回答老师提出的问题。只有这样，他们才能充分利用学生的好奇心，他们所看到的和所想的，并提出自己独特的想法。教师要了解学生的兴趣爱好，能根据生活创造生活情境，如冰岛、裂谷等，激发学生回答问题的热情，思考后提出新的问题。除此之外，教师还可以利用游戏情境来增加学生的体验，如拼图、地理拼图等，都可以在地理课上进行游戏。学生可以选择自己喜欢的游戏，在游戏过程中，学生可以与其他同学进行交流和讨论，深入体验所学的知识。

3.3 实地调查教学法。地理课程资源可分为校园地理课程资源、外部地理课程资源和信息地理课程资源。整合各类地理课程资源，合理开发有趣、实用、可操作的地理资源，培养学生的地理素养。

例如,我们可以引导学生探讨周边环境从地理的角度,了解学校的地理位置、气候特征、地形和土壤结构,了解当地农业和工业的发展趋势,农业结构特点以及优势,这些因素的不足之处和改进方向。虽然只利用最熟悉的地理资源，但仍能动员学生积极参与这种社会调查，使教学效果显著。此外，我们还可以用最关注生活的实验，切洋葱，生动地解释“热环境”，具体抽象概念，真实地感受这种“热循环”的存在，使最常见的生活现象得到理论的支持，从而有效地提高教学效率。

3.4 激励学生的自我表现。高中地理课程学习的内容与生活密切相关。体验式教学突出学生在学习过程中的主体地位，引导学生从生活体验出发，激发学生学习地理的兴趣。在教学中，有很多机会通过创设实用场景使教学内容更加生动。学生可以亲身体验各种地理知识现象，探索世界地理的乐趣，以前所未有的学习热情。

例如，在学习人教版高中地理必修课1中“自然地理环境的整体性”的内容时，自然地理的六个要素包括水循环、生物循环等，它们可以形成一个相互制约、相互影响的有机整体。水循环是学生以前学过的内容。通过播放黄河滔滔奔流的画面，让学生根据以往的学习经验，讨论如何实现各种元素的循环，从而促进学生实现对教学内容的整体感知的表达。采用这种教学策略，教师可以完成生动课堂的建构，促使学生在课堂上根据经验和感知独立地总结知识。这有利于学生的全面发展。

总之，情境体验式教学是一种通过模拟情境，使学生获得深刻的知识体验和理解的教学模式。将该教学模式应用于高中地理教学中，可以突出学生主体地位，加强学生自主学习能力的培养，有利于促进高中地理教育的发展。