高中地理学术情境试题的命制与学生素养培养

次德吉

(西藏日喀则市江孜高级中学 西藏 江孜 857400)

对学生进行学科素养的评估应该考察学生对于一些困难复杂问题情境进行深入判断。这就需要联系生活实际建立一种真实、科学的学术情境。这种设计可以考察出学生在地理学习中培养的科学思维以及推理能力。除此之外，还使师生更加重视对于地理思维的培养。这就是所谓“地理观点”和“地理大脑”思考世界。因此，教师必须清晰地理学术情境的本质特征，形成地理学术情境的问题。有必要通过将不同层次的需求应用于高中学习地理和学术情境的不同层次来提供教学，以满足学科评估的实际需求。

1.聚焦经典，剖析命题意图

地理学科的试题来自学术研究的成果，这能避免因主观判断而产生错误，有助于设计出新颖的问题，从而有助于进行素养评估[1]。现在教学中的各种考试都有关于地理学术情境的试题。但是其中有一些命题的意图会出现明显偏离的情况，而且有很多试题影响素养评估效度。例如：对于情境的表达过于深奥，缺乏推理信息的支持，问题的设置偏离了解决问题的过程，论点不具有学科逻辑性。

2.追索思考，剖析试题特点

当学生在处理地理学科的复杂的实际情况时，应学会运用地理的原理以及地理学科思维，通过解题经验方法进行推断[2]。简单并抽象的学科情境总是很理想化，通常是指知识的表达和技能的简单应用。以学科素养为根本，围绕此进行设立题意时，应当结合实际的复杂情境。这有助于为学生创建素养水平展示的机会。培养学生的地理实践能力有助于在现实情况中感受地理与人文的结合。纸质化的考试受限于实践能力和意识，因此作为学术背境考试间接要求野外实践和社会研究是现实的要求。在此基础上，创建地理学术情境问题时，应当根据问题研究的逻辑线索设置特定的任务，给学生提供问题研究的过程探索过程。

3.命制试题，培养素养

以地理学术情境试题的本质特征和学科素养评估的要求为基本，进行包含多形式的情境题目的命题有助于推进教学的水平稳步提升。除此之外，还应注重学生不同阶段认知发展的客观规律，进行不同层次的地理学术情境的命题，这也是一条逐步形成学术素养的有效途径。

第一阶段是奠定学术素养基础的阶段，通常对应于当前的普通高中一年级学生，在这一阶段，学生还没有形成对地理问题的系统理解和正确的认识，还可能在一定程度上由于个人认知的不同而形成一定的局限性，这就导致学生对于高中地理学习思维僵化。因此，在现阶段进行学术情境的素养培养教学时，教师应当对学生的误区和错误认识进行及时的矫正，并帮助他们在思维以及定义上进行分析讲解[3]。与此同时还应注重对学术思维方法的渗透和归纳，进而为接下来的学科素养的培养打下基础。

第二阶段是培养学科素养的发展阶段，通常对应于当前的普通高中二年级。在这个阶段，学生已经具备一定的地理知识储备和理解能力，而学科素养培养的关键是让学生能够分析和解决问题的环境。进而使学生在解决问题的实践中进一步提高学术素养的水平。由于学生在不同阶段有不同的发展特点，这就要求教师培养学生的学术情境的应变能力与分析能力。

第三阶段的学生的学科素养已经达到一定的水平，大致对应当前的普通高中三年级学生。这个阶段的学生逐步进行了几轮复习，基本能够系统地掌握学科知识，并能从宏观上把握相对较复杂的问题。所以，这个阶段的学术情境试题的要求应按照高考试题的标准进行设定。为学生提供一个最接近实际的创新型问题，以此考察学生素养水平与教学目标的完成度。创新意识作为实现社会全面发展和提升学生个人内在能力的关键要求，也是选拔高考人才的重要标准。因此，现阶段对学术情境的培养考察中，促使能够引发学生从不同的角度对不同的问题进行思考，形成不同的看法，从而摆脱固定答案和思维定势的束缚[4]。

高考具有培养人才、选拔人才、指导教学的作用，并为地理学科的命题和教学提供了指导与方向。在地理素养评估的框架中，对有意义命题进行探索，把恰当的情境和命题方式融入整体的思维培养和学科素养的考察中。教师还应通过学科知识和学科价值观的树立，促进学科素养的培养。随着更加深入的研究，还能以学术情境试题进行定位，研究出学术情境试题的素养评估的大纲，进一步探究更加多元化的教学实践方法。