高中地理课堂有效情境的创设

李雪君

(辽宁省庄河市第三高级中学 辽宁 大连 116400)

情境的创设关系到学生的理解和记忆程度。因此，高中地理教师要结合实际教学内容和情境，改进教学方法，为学生提供积极的情感体验，创设出与高中生认知水平相符的情境，提高学生自学能力，构建起高效地理课堂。文章从情境教学法的作用出发，探讨高中地理课堂有效情境的创设策略。

1.情境教学法的作用

情境教学法就是一种采用具体场景来营造学习氛围、培养学习兴趣、提高学生学习效率的方法。场景包含提供学习资源的场景与提供具体活动场景。第一种就是能够给学生提供学习信息和资源，顺利完成教学活动，第二种给学生营造轻松自在的学习环境，提高学生学习效率。地理作为一门具有丰富知识点、具有较强理论性的学科，具有一定的枯燥性，需要高中地理教师擅长采用情境教学法给学生营造出接近真实的学习环境。情境教学法在高中地理教学中的应用能够大大减少地理知识学习的乏味程度，接近真实的环境可以更好的减弱学生学习新知识的紧张感，更好的激发学生地理学习热情，提高课堂学习有效性。

2.高中地理课堂有效情境的创设策略

2.1 创设出多媒体情境。高中地理情境创设中多媒体技术发挥出重要的作用，部分地理知识和现象具备较大的理解难度，高中地理教师要擅长采用多媒体技术来创设情境，发挥出多媒体技术的优势。高中地理知识具备较强的抽象性与复杂性，采用多媒体技术来创设情境能够让地理知识变得更加具体、更加直观，有效降低学生的理解难度，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

如教师给学生介绍有关“水土流失的分布及危害”这部分知识点时，学生对水土流失的了解不多，教师难以运用口述的形式在学生脑海中产生具体的形象，这就需要教师及时运用多媒体给学生呈现出与水土流失相关的视频，或者制作出部分有关水土流失的模拟动画，让学生对水土流失产生直观真实的印象，逐步引导学生学习水土流失的影响因素与过程、原因和危害，让学生可以深入理解与高效学习，让学生充分掌握我国水土流失的现状，让学生真正意识到保护大自然、预防自然灾害的真正意义。

2.2 创设有效问题情境。高中地理课堂教学中，教师采用情境教学法目的是助力学生学习地理知识，教师所创设的情境要紧密结合教材内容。为确保教学情境与内容紧密联系，教师能够创设有效问题情境，通过层层推进的问题来带领学生深入探究教材知识点。

如学习有关《自然界的水循环》这方面的知识点当中，教师可以给学生设置出下面的问题情境，带领学生探究教材知识点。教师能够让学生思考下面的问题：“世界上最多的水是什么？”这一问题较为简单，大部分学生都知道是海水。这一问题后，教师还能给学生呈现出世界上不同水体含有量对比示意图，经过对比水体含有量，学生进一步明确淡水资源较为缺乏。然后，教师引导学生思索“不同水体之间应该怎样实现转换？”教师提问这一问题后，能够为学生提供线索，如果学生可以获得正确的答案，就继续讲解后续的知识点，如果不能获得正确的知识，那么在学生思考后为他们播放视频课件，利用课件给学生呈现出河流水与地下水，大气降水和河流水是如何进行转换的。这个知识点的讲解中，教师创设有效问题情境，让教学变得充满趣味，营造良好学习氛围，并且问题与教材知识紧密联系，帮助学生更好的学习知识，提高思考能力。

2.3 创设有效合作情境。现如今，教学改革创新备受关注，学生地理核心素养日益被强调。由此，高中地理教师要关注培养学生的团队合作能力，在课堂当中要综合教学内容，主动为学生创设出有效合作情境。

以高中地理教师讲解“山岳的形成”这部分内容时，要让学生以小组合作的形式在某一个地方设计出一条地下隧道，确定好位置介绍原因。教师布置任务后，学生以小组为单位展开积极探讨，查阅相关资料作为解题参考。在小组讨论后，学生认为，隧道要修建在背斜处，原因是背斜结构稳定、不容易出现积水。在合作情境当中，学生作为学习的主体，学习热情高的学生能够带着学习热情低的学生参与到课堂互动中，提高全部学生的地理学习水平，提高地理课堂教学质量。经过大量的教学实践表示，好的合作学习能够让学生受益匪浅。在好的合作情境中，学生不管原本的学习基础怎样，都愿意参与到这一合作学习中，获得有效提升。从非智力因素角度来看，教师在课堂当中创设出合作情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还要能够激发学生内在学习动力。

总而言之，高中地理课堂教学中，教师需要去除教学糟粕，把传统教学当中留下来的精华与现代化的教学理念进行结合，衔接教学手段，只有教师紧跟时代发展潮流，在教学中不断努力学习和突破，才能更加高效地运用情境教学法。情境教学法并不是完美无缺的，教师在采用这一教学方法中，也要掌握好尺寸，采用多元化的情境创设方式，保证创设出的情境与教材内容紧密结合，这样才能够让学生通过情境更好地学习地理知识，充分发挥出情境教学法的作用。