情境教学法在高中生物课堂上的运用

2021-11-22陈洁

读与写 2021年28期

陈洁

(湖南省宁乡市第十一高级中学湖南宁乡 410601)

新课改教学建议教师创设基于真实情境背景来开展学习，纵观近些年来理综试卷高考试题，真实情境背景才能显示出高中生生物关键能力。但是高中生物情境创设往往过于简单和理想化，培养出来的学生自然无法应对较为复杂的高考试卷题干要求，成绩也不尽如人意，因此，教师要基于真实情境来发展学生生物能力，从体现生命观念、开展实践活动和重视高考真题三个方面展开教学实践。

1.创设问题情境

最新的《课程标准》明确要求教师在开展生物课堂教学的时候，必须要尝试借助科学探究的方式，研究高中生物问题、并对生物规律进行验证。因此，在情境教学模式下，教师必须要依据教学内容，结合学生的实际情况，给学生创设一个有效的问题情境，进而引导学生在特定的问题情境中，分析问题、解决问题，最终达到预期的教学目标。在创设问题情境的时候，为了提升问题情境的有效性，教师应注意以下几点：第一，设置问题的时候，应保证问题的新颖性，确保所设置的问题情境可最大限度激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力;第二，在设置问题情境的时候，应坚持“由易到难、由简到繁”的原则，通过层层推进、步步深入的问题，引导学生在问题情境中，开展有效的学习;第三，在设置问题情境的时候，应立足于学生已有的知识水平，在学生的发展区内设置问题，确保学生“跳一跳就可以摘到果子”，不仅要调动学生的学习思维，还要促使学生在思考和解决问题的过程中，获得成功的满足感，使其对生物学习充满信心，若问题普遍较难，则会使学生自信心受挫，得不偿失。

2.挖掘生物中的生活性

生物是一门生活性和实践性很强的学科，学生在学习生物的过程中，可以将所学的生物知识应用到生活中去，解决生活中的实际问题，可以在一定程度上提高学生的生活实践能力，因此，教师可以充分的利用生物学科生活性的特点，从学生的生活實践角度出发，进行生活化问题情景创设，这种问题情景创设形式可以将理论与实际联系起来，对于学生学习生物有着很大的积极作用。在进行生活化问题情景创设的过程中，教师要注意对学生进行引导，不能让学生对生活知识产生错误理解，要引导学生对问题进行深入话理解，让学生可以将知识点与生活实践联系起来，这在一定程度上会让学生的学习积极性得以调动起来，学生通过将理论联系实际可以改变自身原有的学习方式，由原有的被动性接收知识讲解改变为自主探究学习。这种问题情景创设方法可以充分的帮助学生锻炼自身思维，让学生的思维能力得以开发。比如，同样在讲解细胞的有关知识时，教师在讲解细胞吸水与脱水的知识重点时，可以将生活化的知识融入进来。教师可以首先向学生进行提问：“为什么我们在给花卉或者绿浇水的时候，植物可以将表面的水分吸收掉呢？”很多人在移栽植物的过程中为什么会将植物的叶子剪掉呢？这些问题都蕴含着细胞吸水和脱水的相关知识，学生在自主学习的过程中会对相关的问题答案产生初步的了解，而后再由教师对学生进行更深一步的讲解，这可以在最大程度上加深学生对知识的印象。

3.通过生物实验创设学习情境

高中生物教材中有很多验证性实验，教师在课堂教学过程中要重视就验证性实验的部分内容创设课堂情境，引导学生自主学习、自主探究，让学生在不断学习过程中解决问题，进而不断提升其思维能力、创新能力以及分析问题与解决问题的能力。比如在引导学生进行“检测植物组织中糖类、脂肪以及蛋白质实验”中，可以创设生物课堂情境。比如在实验过程中，教师可以根据生物教材内容设置情境，让学生在生物课堂情境中进行实验、学习，在实验过程中，教师要重视调动学生学习主观能动性，可以设置一些提问，让学生在实验过程中边实验边思考，例如在生活中所接触到的食物，有哪些食物含糖类比较多？哪些含蛋白质比较多？通过这种方式，有利于让学生在实验中更集中，也能促使其在课后积极查阅有关知识内容，进而有利于生物课堂教学效果提升。当今教育强调学生实践能力的提升，对课本知识的教学固然重要，但若脱离了实际操作，学生学会的东西始终是平面的、理论的，通过生物实验则能有效位学生创造学习情境，也能使其动手能力得到极大提升，在今后学生遇到具体问题时也能通过动手操作的方法寻求解决策略并最终解决问题，可谓一举两得。