基于科学素养的小学科学课堂教学策略

曾秋霞

(福建省惠安县崇武中心小学 福建 泉州 362100)

小学科学属于启蒙学科，它培养了学生的科学意识，以塑造学生科学素养为目标，激发了学生对科学的探索精神。如何激发学生对科学的探究，让学生在科学活动中感受到乐趣，是小学科学教育者面临的一项重要课题。养成良好的学习习惯，可以让学生具备创新意识和探索科学的精神，为以后的学习奠定了坚实的基础。

1.注重课前预习的重要性

为更好地提高小学科学课堂教学效率，需确保课前预习的有效性。为此，科学教师应深度解析教学内容，为学生设置具有引导性的预习问题，提升预习的效果，构建高效课堂，提高课堂教学效果，使学生更好地吸收所学知识。

以“能源的利用与开发”一课为例，教师可提前为学生布置预习任务，要求学生对课程内容进行通读，并且对有关教学资料进行搜索与观察，形成个人见解和感悟。开展课堂教学之前，教师可拿出一定时间要求学生分享个人所掌握的内容。有效开展课前预习，能够使学生的课业压力得到缓解，使其对课堂教学的内容产生浓厚的兴趣并形成探究性心理。小学科学教材中会穿插一些生动的图片。教师可借此对学生进行启发，让学生通过对图片内容的分析，对所要学习的科学知识进行自主思考，激发其好奇心，将生活经验应用于课堂教学活动当中，科学合理地构建高效优质小学科学课堂。

2.创造一种情境并鼓励思考

教学实践表明，精心设计各种教学环境，激发学生的乐观情绪，可以激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的好奇心，提高课堂参与度。过去，在小学科学课中，教师忽略了激发学生兴趣的行为，因此教学的效果并不佳。因此，教师应创新和实施设计，将学生的兴趣作为设计的出发点，鼓励学生学习的意愿，并让科学课堂开始蓬勃发展。

利用实验创造情境。实验是学生最感兴趣的活动。在实验过程中，学生应动手动脑，激发兴趣，激发动力并积极探索。教学实践指出，只要老师手持器材进教室，学生就会感到高兴，相反，如果老师仅带着课本进教室，他们将不会感兴趣。因此，教师应以责任与使命的为指导，积极创造实验性情境教学运用的条件。可以分组实验的人应该尽可能地分组，而不能分组实验的人至少应该提供演示实验。

利用生活经验创造情境。生命是科学教育的源泉。让学生参与其中通常会促使与原始的相关经历相关联，从而产生有趣的研究问题，成为知识增长的新点，增进对新知识的理解并建立潜力。

3.注重引导交流

师生之间的交流对于小学科学教学能够起到非常重要的作用。单纯依靠讲授法实施科学课教学活动，会让学生产生乏味的心理。所以教师需要合理安排教学环节，加强师生之间的交流互动，既能引发学生对于学习知识的关注，又能很好地带领学生共同思考科学问题。与此同时，独立思考能力也是小学科学核心素养特别关注的重点问题之一，学生灵活、独立地思考问题，也可以有效地促进科学课教学效率的提高，不断加深学生对于所学知识的理解。

例如，在讲解“橡皮泥在水中的沉浮”这一内容的时候，教师为了进一步贯彻核心素养培育的要求，需要密切关注学生科学探究的行为表现，诱发他们思考科学问题。教师也需要同学生进行必要的交流讨论，了解学生对于这个实验现象的疑问和看法。教师在实验的过程中可以将不同形状的橡皮泥置于水中，带领学生一起观看实验结果，这些橡皮泥是漂浮在水面还是沉在水底。漂浮在水面的橡皮泥有怎样的特征，沉在水里的橡皮泥有怎样的特征。通过观察教师可以选择几位学生来谈一谈自己在观察实验过程中的理解，通过交流，师生之间在学生思考和问题掌握等方面已经获得了初步的了解。学生也可以就此机会灵活多样地思考问题，探寻实验现象的本质与规律。

一节高效率的小学科学课需要师生之间进行必要有效的交流，交流活动也可以进一步促进师生对于某一现象和问题的认知理解，为高效地开展科学实验操作，培养学生的问题意识和问题操作能力奠定基础。

4.参与学习全程

科学是一门自然科学，科学课程教学涉及多个过程，一些教师由于对小学生的能力缺乏信任，加之为了及时完成教学进度，因此一些教学过程常常不给学生参与的机会，导致学生对科学知识的学习比较被动，缺乏探究兴趣。而新课程改革强调应当激发学生对知识的探究热情，鼓励让学生开展探究性学习。在这种背景之下，教师应当积极转变教学策略，改变自身所扮演的角色，充当学生学习的指导者、启发者，让学生能够参与到科学知识学习的整个过程中，一方面可以让全体学生都积极主动参与学习，一方面能够让学生掌握相应的科学能力，发展学生的科学意识，激活学生的科学思维，引导学生顺利进入学习当中，探索学科内容，最终全面提升学生的科学素养。科学学习的全过程通常包括提出问题—猜想—设计实验方案—实验—观察—记录—分析—做出结论，结合教学内容，教师在指导学生学习方法的基础上，可以让学生们自由发挥。例如教学“水的三态变化”这部分内容，首先给学生提问：水的三种状态分别是什么？出现不同状态的条件分别是什么？三种状态之间又怎样进行转化？之后学生围绕“冰为什么会融化”、“水为什么会蒸发”等问题展开讨论，并进行实验方案的设计，并积极开展实验，获得实验结果。如“冰融化了”的实验，有的学生将一小块冰放在手中，将冰融化，同时手的热量也流失了，那么手上的热量到哪里去了？这又引发学生们新一轮的思考。有的学生则准备了一杯温水，事先测量水的温度，然后放入一块冰，等冰融化后再次测量杯中水的温度，这个过程中，学生仔细观察，并自然而然的去思考冰融化与温度之间的关系。在水的其他形态变化的实验中，学生也同样在问题驱动下，自主进行实验设计和操作，最终得到了科学结论。通过以上教学模式，学生的科学探究兴趣和能力得到有效培养，形成了更多的实验体验认知，学习质量得到有效提升。

5.操作实验

小学科学的内容跨度较大，但都偏重于生活化，这也意味着小学生要在自己的实际生活中学习课堂中的科学知识。生活融于科学，科学融于生活，他们紧密联系、密不可分。但是，在当前情况下，大部分教师把生活中的科学转变成了实实在在的理论知识。学生认为，只要背过了这些题就可以了，把探究课变成了背诵课，这只是应对了当前的考试，却失去了这节课原本的意义。当前小学科学课堂的理论化教学现象越来越严重，教师只注重理论的讲述，忽视了学生理解和探索的过程。因此，小学科学教师要注重优化科学教学的方法，避免灌输理论知识，尊重学生的主体地位，发挥自己的引导作用，注意培养学生的操作能力，思维能力，自主学习能力。教师要引导学生积极参与实际操作，在操作过程中发现知识、理解知识、掌握知识。操作实验，实践性教学则是现在教学的重要转折。小学科学的教学的关键在于将理论知识与实践操作相结合。如通过观察实验的教学方式可以满足小学生的求知欲望，调动学生进行科学探索的积极性，从而为学生树立正确的科学观奠定基础。例如，《种子的萌发实验》是一节探究实验课，教师提前布置这节课的任务，“春天来了，种子该发芽了，你知道一粒种子是怎样长成一株植物的吗？它的生长过程是怎样的？”让学生自己根据教材的提示和网络的搜索、家长的生活经验，选取自己喜欢的种子，观察种子的结构，让自己的种子发芽，同时要做好记录，使学生在体验实际生活中积极探索种子发芽的全过程，提高学生的探究欲望，增强学生的成就感和荣誉感。

6.结合生活实际

学习能力也是科学素养的主要内容之一，理解能力和实践能力是学习能力的一部分。小学科学教师要达到培养学生科学能力的教学目的，可以从结合生活的教学入手，使学生更好地了解生活中的科学知识，培养学生的实践能力。在小学科学教学中，我会将教学内容与学生生活实际相结合，以培养学生的理解能力和实践能力。

比如在《食物中的营养》教学中，我准备了一个土豆并用酒精灯加热，当有学生指着那从开水煮土豆而“析”出来的白色粉末状物体(实际上是淀粉与其它有机质)说是盐时，我先说明在水中加盐再烧干的方式验证盐水煮开确实能得到盐。但煮土豆时并没有放盐，这样的验证真的可以说明煮土豆的过程中产生的白色物质是盐吗？这显然是不科学的。若在此时能问一句“你凭什么知道这就是盐，白色的物体只有盐吗？”从而引导学生向自身批判。“一节没结论的科学课恰恰是一堂最具科学的课”。通过结合生活的现实，学生对教科书中解释的知识有了更深刻的理解和认识。这样的教学在培养学生的理解和实践能力方面发挥了很好的作用。在此基础上，小学科学教师应根据教学内容和生活实际，合理制定教学策略，以达到培养中小学生科学素养，提高小学科学教学效果的教学目的。

7.改进学习评价鼓励质疑

小学生好奇心旺盛，对于科学学科有着比较浓厚的兴趣。经过教师的有效引导，学生能够提出合理的质疑，而且可以自己通过验证的方式加以解决。但是，如果学习评价出现了问题，很可能是对小学生质疑精神的打击，使得学生不愿或者不敢再提出质疑。如果已经出现了这种情况，教师再去进行纠正，需要花费更多的时间精力，而且效果还难以保证，会对小学生的身心健康成长产生非常不好的影响。所以，教师应该在学习评价中体现出对学生质疑精神的鼓励和肯定，保护好他们探索未知的宝贵好奇心。

例如，有的小学生想象力比较旺盛，提出的质疑没有那么“常规”。以摩擦力相关教学为例，有学生质疑如果是两片绝对光滑的玻璃，那么它们之间是不是就没有摩擦力了？这个问题很可能不在教师的预料之内，也不是当前的科学技术可以通过实验来加以解决的，因为现在还造不出表面绝对光滑的物体。但这个问题其实反映了这名学生强大的想象力和思维发散能力，教师在对其进行学习评价的时候要将其作为一项优点，而不是认为这名学生在“捣乱”而给出不好的评价。

结语

综上所述，丰富的教学手段不仅可以刺激学生的学习欲望，还可以激发学生日常学习的积极性，加强学生的学习兴趣，也活跃了课堂氛围，改善了教学环境。因此体现了教学方式优化对小学科学教学的必要性，教师要结合现代科技和传统教学，合理的发挥自身优势，结合生动的科学实践与实验，制定合理的教学目标，在提高学生学习效率的同时也减轻了教师的重复性劳动。