有效提问 成就精彩——试分析小学数学教学中有效提问的研究

杨 洋

(江苏省常州市龙城小学 江苏 常州 213000)

前言

伴随着新课改的逐步推动，“有效性”已经成为课程教学开展过程当中非常重要的一个话题。而要想实现有效教学的构建，有效提问的实施则是必不可少的一个环节。只有提问有质量，有效益，才能够优化整个课程教学的氛围，让学生在投入的过程当中更加主动。所以，在当前课程教学开展的过程当中，教师就应该多举并施，让有效提问在数学课程教学实践当中得到真正的落实。

1.课堂提问的内涵

在小学阶段数学课程教学开展的过程当中，提问往往是非常常见并且行之有效的一种教学手段[1]。通过有效提问的设置能够带动学生在学习兴趣方面的增强，让学生积极运转思维，在知识获取当中更加主动和积极。所谓的有效提问就是指，教师在课堂教学当中结合教材内容和特点，紧密结合目标，提出各种启发性、引导性比较强的问题，让学生在学习中始终处在思考状态的一种教学手段。

2.小学数学教学中有效提问的重要性

2.1 优化师生互动。最近几年来，伴随着课程教学改革的推动，以往应试教育模式逐渐暴露出各种各样的问题[2]。在传统课程教学开展中，教师将大部分的目光都放置在知识的引导和讲解上，在课程教学开展中一味包办，完全按照自身思路和意愿，对数学概念、规律、定理进行灌输。导致学生在知识探索的过程当中始终处在被动地位，要想达到理想的课程教育效果是非常难的。而在现阶段，通过有效提问就能够在无形当中增强师生之间的互动，也能够通过启发式提问让学生之间的交流变得更加密切和有效，让师生之间在课程教学当中的情感交流和语言交流不断增强，达到理想中最佳的教育效果。

2.2 打造课程氛围。在应试教育的背景下，师生间的互动是非常缺乏的[3]。所以，课程氛围较为枯燥和单一，学生在知识获取的过程当中容易出现走神，消极心理，经常开小差，要想达到理想中的教学效果非常难。现阶段，通过有效提问的手段实施，能够更加注重学生在知识获取当中的体验感，可以通过提问的巧妙设置让学生在学习的过程当中深化情感，获取到情感体验，让整个课堂氛围变得更加活跃和积极。这样就能够让学生在趣味性较强的环境中不断的获取知识，让学生始终展现积极性和兴趣，带给学生更多交流和沟通的机会，让学生能够对知识点生成更为深刻的表象。

2.3 提高教学效果。在小学数学课堂教学开展的过程当中，有效提问的设置也能够在无形当中让教学变得更加具有目的性和方向性。在现阶段数学教学开展中，只有结合学生的学情对教学进行开展，才能够让教学的质量和效率得到不断的提高。而通过有效提问，教师能够及时的获取学生对于知识的掌握情况，在此基础上对症下药，及时引导，让教学在开展的过程当中满足学生的诸多需求，提高学生对于教师的关注度，也能够让教学更加具有目的性、方向性和针对性。使得教学内容和进度在推动的过程当中得到灵活的调整，带动教学效率得到大幅度的提高。

3.小学数学教学中有效提问的策略研究

3.1 加强情景创设，实现有效提问。人们常常说，兴趣才是最好的老师。在课程教学开展的过程当中，要想让提问变得更加有效，教师首先就应该对学生的兴趣进行引导，让学生在有效提问的带领下能够在教学当中展现出积极性和主动性，让理想的课程教学效果得到达成。所以，在课程开始时，教师首先就可以对情景化教学积极地进行运用，将情景和问题融合在一起，让学生在学习的过程当中能够有更加深刻的感受。

例如，在对“单位换算”等相关知识进行讲解时，学生在记忆分米、厘米和米的换算关系时非常容易混淆。所以，教师在课程教学开展中就可以对问题进行提出。可以拿出一张100块钱，再拿出10块和1块钱，对学生进行提问“虽然大家对长度单位之间的换算是比较陌生的，但是对钱币换算应该比较熟悉。那么多少1块的等于一张10块的呢？多少张10块的等于100块呢？100块当中有多少个1块的呢？”引导学生借助面值相关知识来对长度单位间的换算进行辅助。这样就可以让学生加强理解，掌握规律，带动学生的学习效果变得更强。

3.2 秉持差异原则，实现有效提问。众所周知，在小学数学课程教学开展过程中，学生之间的学习具备着较强的差异性，不同的学生在思维能力、学习能力方面都是不同的。所以，在提问的过程当中，教师不能运用一刀切的模式，而是应该秉持着层次性的原则，让提问变得更加具有层次性。这样就能够在无形当中更好地提高教学的质量和效率，达到理想中最佳的教育效果。

例如，在对“直角三角形”相关知识点进行讲解时，教师就可以从高到低的将全班学生划分为ABC三个层次。如，对于C层次的学生，基础能力相对较差。教师就可以让学生说一说直角三角形具备怎样的特征？而对于B层次的学生，教师就可以让学生在C层次的基础上进行补充，说一说直角三角形还具备怎样的特点？最后对A层次的学生进行提问，让学生尝试着能否对三角形的高进行绘制？让不同层次的学生都能够有更多问题回答的机会。让学生在知识获取的过程当中展现主动性和积极性，带动学生的思维能力和学习效果得到不断的增强。

3.3 密切联系生活，实现有效提问。陶行知更加倡导生活即教育的思想观念。所以，在当前课程教学实践的过程当中，教师也应该密切的联系实际生活，实现现实生活和数学知识之间的有效联系，让学生在实践性、生活性的场景当中对问题更好地探索，达到理想中最佳的有效提问的效果。

例如，在讲解“时间单位换算”的过程当中，由于之前学过的单位间的换算通常情况下都为十进制，但是时间在换算的过程当中却是60进制。这样就会导致学生在知识掌握的过程当中存在着一定的难点，要想达到理想的课程教育效果是非常难的。在这时，教师就可以加强生活情境的创设。比如“傍晚，妈妈在6:15做好饭，而自己一共用餐了半个小时，吃完后应该是几点呢？”让学生联系实际生活来对问题进行解决，引导学生逐渐的探究到答案。通过这样的方式就能够帮助学生轻松的化解在知识探究过程当中的难点和重点，达到最佳的课程教育效果。

3.4 重视提问梯度，实现有效提问。在数学教学开展中，为了帮助学生在知识掌握的过程当中更好地做到循序渐进，教师在课堂教学时也应该注重问题设定的梯度。这样就能够让学生在知识掌握的过程当中由浅入深，由表及里，让课程教学与学生当前的思维和认知规律更加符合。让学生在抽象知识掌握的过程当中加深理解，达到理想中最佳的课程教育效果。

例如，在讲解“圆的面积”这一知识点的过程当中，教师不要直接将计算公式教给学生，而是可以先对拼接这样的方法进行引入，并在此基础上对问题进行提出。如“在之前我们学过平行四边形，那时是怎样对面积计算的数学公式进行推导的呢？”让学生很快的联想剪切和拼接。在这之后，教师就可以继续引导“那么在现阶段，我们在探究圆形面积计算公式时能不能用这样的计算方法呢？你觉得将圆以平均的方式分成20份或10份会有怎样的不同呢？”通过这样的问题引导方式让学生能够对知识进行掌握，让提问更加具有有效性。

3.5 把握提问时机，实现有效提问。在数学课程实践当中，要想让有效提问得到真正的实现，教师在教学中也应该对提问的时机进行把握。这样就能够让学生获取到更多思维方面的历练，让学生的提问效果变得更好。数学知识本身具备着较强的整体性和系统性，知识间的逻辑性关系非常强。所以，教师就可以抓住这样的特点来找寻提问时机，让学生的学习效果得到进一步的增强。例如，在对“乘法”相关知识点进行讲解时，教师就可以利用之前学生已经掌握的加法来作为出发点。比如，教师可以连续地列举出10个5相加的算式，让学生来计算。在探究之后，教师就可以对问题进行设置“这样的计算过程是怎样的呢？”大多数的学生都表现得非常繁琐。在这时，教师就可以引导学生的思维，从加法逐渐地朝着乘法来转变，让学生感受到乘法计算的便利性，点燃学生的积极性和思维的火花。使得学生的认知难度不断降低，让学生在知识探索的过程当中可以跨越出思维障碍，获取到更好的成长与发展。

3.6 实行有效引导，实现有效提问。在数学课程教学当中，教师应该展现自己的引导作用。虽然在现阶段，教学中大力的推动以生为本的教育思想和理念，但教师依旧要根据学生的实际情况实行有效的引导。这样才能够让学生在知识探索的过程当中朝着正确的目标和方向不断前进，让教学的效果得到进一步的提高。

例如，在讲解“除法”相关知识点的过程当中，很多学生在学习中都无法集中专注力。在这时，教师就可以实现有效的引导，让课程教学的开展事半功倍。比如，教师可以联系之前寒暑假的情境，对问题进行设置，如“暑假大家都出去玩了吗？老师在暑假当中遇到过一个问题，现在想让大家帮助我一起解决。在吃早餐时，我一共买了五屉包子，每屉包子当中有七个，一共有三口人，该怎样分配才能够让包子吃的更加均匀呢？”引导学生在这样的情境下自然投入到解决问题的情境当中，让学生在学习的过程当中更加主动和积极，达到理想的课程教育效果。

3.7 做到趁热打铁，实现有效提问。在有效提问设置的过程当中，教师也应该真正的做到趁热打铁，让学生对知识的掌握变得更加深入和全面。让每一位学生都能够在课程教学当中有所收获，让有效提问推动高效课堂得到真正的构建。

例如，在对正方形和长方形面积相关知识进行讲解之后，教师就可以对问题进行设置。如，可以让学生贴近实际生活对问题进行解决。比如“在现实生活当中有哪些物体中包含长方形和正方形的呢？给你什么数据能够对面积进行计算？”“现在王大妈要借助一面墙来围成宽6m，长10m的鸡场，占地的面积为多少平方米？假如想用竹篱来代替，需要运用到多少竹篱呢？”让问题的设置环环相扣，让学生从中选择一个问题来进行解答。让学生在课后积极的进行巩固，在无形当中让学生联系实际生活，学以致用，达到理想当中最佳的课程教育效果，让有效提问得到实现。

3.8 善用激励策略，实现有效提问。除了以上这几个方面之外，为了更好的在数学课程教学当中将有效提问的价值展现出来，教师也应该在课程教学当中对激励策略有效地进行运用，让学生在问题回答的过程当中产生更加真切的体验和感受。这样就能够在无形当中不断提高教学的质量和效率，达到最佳的教育效果。

例如，在学生提问的过程当中，教师一定要一视同仁，可以根据问题的难易程度让不同学生进行回答，让每一位学生都能够在提问环节当中积极参与，有所发展。对于学生问题的回答，无论是对是错，教师都应该对学生容易回答问题的行为予以表扬，再在此基础上引领学生朝着正确的学习方向不断的前进。在学生问题回答的过程当中，教师一定要秉持着耐心和信心，循循善诱，让学生逐渐的找寻到正确的答案。这样才能够实现有效提问，使得课程质量和效率得到不断的提高，让学生在数学教学当中有更多的收获。

结论

综上所述，在小学阶段数学课程教学开展的过程当中，有效提问的实施是非常关键的。能够更好的优化学生的学习质量，让学生在学习的过程当中更加有目标和方向，带动学生的学习效果得到进一步的增强。在这其中，教师主要可以通过加强情景创设、秉持差异原则、密切联系生活、重视提问梯度、把握提问时机、实行有效引导、做到趁热打铁、善用激励策略，让有效提问得到真正的实现，带动数学课程教学当中高效课堂的构建。