为素养而教——“图形的认识”核心价值及教学思考

余 娟

(福建省福清市龙田第二中心小学 福建 福清 350315)

引言

小学生空间观念的培养主要建立于图形与几何相关学科内容上，再加之小学生还没有形成完整的思维认知能力，就需要老师在教学过程中注意教学方法，让学生在学习过程中建立空间观念，从而提高学习效率。但是受传统教学理念的影响，一些老师在教学过程中只注重于教材知识的讲解，并没有针对图形的相关知识进行拓展，不利于培养学生的思维创新能力，学生无法有效对图形进行想象，对空间观念的建立也产生了一定的阻碍作用。因此老师在教学过程中，要结合学科特点以及学生具体的学习情况，制定合理的教学计划，培养学生良好的学习习惯以及学习方法，从而培养学生的数学素养。

1.现阶段小学数学教学中存在的问题

1.1 只注重基础知识的讲解。受传统应试教育观念的影响，老师在教学过程中只注重学生基础知识的讲解，学生只要掌握了基础知识，就能在考试过程中取得优异的成绩，所以老师在课堂中过分强调学科的基础知识，从而忽略了解题技巧以及思维方法的传授，没有将学生作为课堂中的主体，导致学生在遇到相关问题的时候，无从下手，对培养学生的思维发展能力有一定的阻碍作用。

1.2 老师是课堂教学的主体。随着新课标的不断普及，要求老师在课堂教学中要将学生作为课堂主体进行教学，老师只是课堂教学的组织者。然而部分老师在课堂教学中还是按照自己的教学节奏进行教学，学生只能被动的接受知识，在课堂中也没有充足的时间进行知识的消化和思考,导致学生的知识接收只停留在了表面，无法对几何图形产生空间想象，不利于学生创新能力与想象能力的发展。

1.3 老师在教学过程中创新力不足。为了紧跟新课标的步伐，很多老师在教学过程中都对数学教学模式进行了相应的创新。但是老师在创新过程中，并没有依据学生的实际学习情况以及学科特点进行教学创新，导致课堂教学效果没有明显的提升。图形的认识是培养学生思维能力最好的方式，让学生可以摆脱直观的思维方式，但是老师在教学过程中由于创新力不足，无法吸引学生的注意力，导致学生不能集中精力的参与课堂学习，学生自主学习能力下降[1]。

1.4 学习过程中缺乏小组合作学习。一个人的思维是有限的，多种思维发生碰撞必定会产生出乎意料的效果。对于小学生而言，合作学习有利于学生之间思维的交流，对培养学生的空间观念有至关重要的作用。然而在目前的教学过程中，老师并没有提倡小组合作学习的模式，认为小组合作难于把控学生的课堂纪律，而且无法保证学生对基础知识的掌握情况，部分学生在小组合作过程中，可能会出现偷懒现象，不利于课堂教学，从而影响课堂教学效果。

1.5 老师在教学过程中缺乏实例教学。学生对几何图形的认知，不能仅仅局限于教材知识，更应该联系生活中的实际进行教学，让学生学习致用。然而部分老师在课堂教学时，只是将教材知识作为主体，缺乏对实际案例的教学，导致学生在日常生活中遇到几何图形的相关问题，学生无从下手，不利于学生数学核心素养的培养。

2.“图形的认识”核心价值及教学思考

2.1 采取多样化的形式教学。小学阶段是学生打好基础的关键时期，掌握好相关的图形知识，为以后接触立体图形产生了很多便利的条件。在教学过程中老师应该选取学生感兴趣的教学方式进行课堂教学，借助多媒体教学设备，让学生更好的理解平面图形的相关性质，同时利用多媒体教学设备更加直观的展现教学知识，加强了学生的理解能力，从而培养学生的空间观念以及想象思维[2]。

例如，老师在教学人教版小学数学四年级下册图形的运动《轴对称》时，首先老师借助多媒体教学设备，为学生更加清楚直观的展示本节课教学的重难点，让学生通过本节课的学习进一步理解轴对称图形的特征，并且可以画出图形的对称轴；其次，老师借助多媒体设备用图片的形式为学生展示生活中一些轴对称现象，如，蝴蝶、飞机、课本、风扇、柜子等，让学生对这些图形进行分析。为了激发学生的空间想象力，老师给出篮球、沙发、灯相关的图片，让学生进行想象并且动手画一画，画出其对称轴，同时借助多媒体设备对轴对称图形的变化进行演示，让学生更加直观的了解轴对称图形的相关特征。从而培养学生的空间想象能力以及思维发展能力。

2.2 让学生成为课堂的主人。在小学数学课堂中，老师不仅要传授给学生基础的数学知识，更重要的是要传授给学生学习方法，将学生作为课堂教学的主体，在教学过程中预留足够的时间让学生对教学知识进行消化和思考，加深学生的理解[3]。同时在教学过程中，老师要培养学生的自主学习能力，让学生积极主动的探讨数学知识，从而培养学生的思维能力以及创新能力，打造高效课堂教学。

例如，老师在教学人教版小学数学四年级上册《平行四边形与梯形》时，为了调动学生积极参与课堂学习，老师创设情境从而引入教学。师：同学们，生活中到处都有数学知识，关键就是看你是否有一双善于发现的眼睛，大家愿意接受挑战吗？生：愿意。师：我们之前已经学习过很多图形了，请大家仔细观察我们的学校，你发现了哪些图形呢：学生汇报交流。师：这些图形都有一个共同的特点，都是什么形状呢？生：四边形。这时老师引导学生画出自己所熟知的四边形，并且对四边形的概念进行讲解。然后老师将平行的四边形以及梯形贴到黑板上，与学生积极互动，从而引入教学。在这个过程中，老师引导学生主动思考，让学生积极主动的参与知识探讨，从而提高学生的学习效率。

2.3 老师创新教学内容。小学数学是一门实践性较强的学科，也是一门难以理解的学科。老师在教学过程中，要对教学内容进行一定的创新，充分结合学生的实际学习情况以及学科要求来补充教学内容[4]。在“几何图形”教学过程中，老师可以将绘画融入进去，使绘画成为小学生学习平面图形的辅助工具，加深学生对平面图形的理解，引导学生集中精力参与课堂学习，从而培养学生的数学思维。

例如，老师在教学人教版小学数学五年级上册《多边形的面积》时，老师可以引导学生在方格纸上画出长方形、三角形、平行四边形、正方形，充分调动学生的感官去体验图形，促使学生更加直观形象的掌握平面图形的基本特征，老师让学生观察自己所画的图形，并且引出面积教学。其次老师让大家以数方格的形式计算平行四边形的面积，老师引导学生将平行四边形补充为长方形，将平行四边形的长和宽进行标注，利用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式，从而培养学生的自主学习能力，以及思维发展能力，培养学生的数学素养。

2.4 加强小组合作学习。小组合作学习模式是现阶段比较受欢迎的一种教学方式。通过小组合作学习的模式，让学生的思维进行碰撞，进而得到意想不到的学习效果。同时在小组中每位学生都可以发挥自己的特长，积极与小组内成员进行交流，并且积极参与小组讨论，从而提高个人能力。因此在小学数学课堂教学中，老师要鼓励并且及时引入小组教学，让学生在小组合作过程中加深对相关知识的理解，数学思维得到碰撞与交流，从而促进学生的思维发展，提高学生的学习能力。

例如，老师在教学人教版小学数学五年级上册图形的运动《旋转》时，首先用多媒体课件为学生演示钟表的转动以及风车的转动，将班级内学生分为不同的小组，让学生仔细观察课件的演示，讨论看到了什么？学生在经过小组合作学习之后得出以下结论：(1)钟表上的指针以及风车都在转动；(2)钟表上的指针和风车都是围绕着一点进行转动的；(3)钟表上的指针都是沿着顺时针方向转动，风车是沿着逆时针方向转动的。这时老师在黑板上写出要学习的课题：图形的旋转变化。然后带领大家进行新课的学习，带领大家仔细观察钟表的转动以及风车的转动，引导学生得到图形旋转的特征以及性质。老师采取这样的教学模式，让每位学生都积极参与课堂学习，提高了学生的自主学习能力，并且在交流过程中，每位学生的思维能力都得到了有效的提升，提高了学生的学习能力。

2.5 基础知识与实例教学相结合。生活中的很多问题都是可以利用数学知识来解决的。如超市购物、活动中奖概率等，如果在教学过程中不加以引导生活中的实例，学生在面对生活中具体问题的时候无法下手，不能将所学习的数学知识合理应用。因此老师在教学几何图形的过程中，要引入生活中的实际案例进行教学，让学生真正理解几何图形的相关特征，培养学生的空间观念，从而培养学生的数学素养。

例如，老师在教学人教版小学数学五年级上册《圆》时，首先老师提出问题。师：同学们，你们都知道生活中有哪些交通工具吗？生：火车、飞机、汽车、公交车、自行车，师：这些交通工具都有轮子，这些轮子有什么特点？生：轮子都是圆形。师：那么同学们知道为什么要把轮子设计成圆形吗？生：不知道。师：那么我们就带着这个问题去研究一下。然后老师带领学生学习了圆的相关知识，学生学习到圆心到圆周上的任意一点距离都是相等的，人们把车轮制作成圆心，车轮在滚动时，车轴离开地面的距离就是车轮半径的长度，形势起来才会比较平稳。老师在教学过程中选取生活中的实际例子，来吸引学生的注意力，让学生意识到几何图形在生活中的作用，并且可以利用所学习的知识解决生活中的问题，对生活中的现象进行分析，进而帮助学生形成创新思维，培养学生的空间观念。

3.结束语

“图形的认识”是几何图形的重要内容，老师在教学过程中要结合学生的实际学习情况以及学科特点，采取多样化的教学形式，培养学生对几何图形学习的兴趣，并且帮助学生养成良好的学习习惯，建立完整的知识体系，同时培养学生用数学的眼光去观察问题，提高学生的思维发展能力，加强对学生空间观念的培养，进一步提升学生的学习能力，进而培养学生的数学素养。