如何构建小学数学自主学习课堂

骆艳辉

(吉林省榆树市新立镇中心 吉林 长春 130426)

引言

利用特有的思想形式，让学生们在抽象的数学问题中层层拨茧，揭开数学的神秘面纱，找到它的规律性，是培养学生数学逻辑推理能力的主要目的。运用数学思维能力来帮助学生更快更好地掌握知识重点，加强学生对于数学原理的概念理解，加强他们的数学体验感。

1.引导学生对于计算能力进行自主探究

小学生在进行数学学习时通常都会出现各种各样的问题，他们的计算正确能力的高低对于数学学习而言是至关重要的。又因为兴趣是最好的老师，小学数学相比于之前学生们学习的内容，在思维和想象力上有了更高的要求，所以，激发学生的学习兴趣对于他们的数学学习是至关重要的。学生们在做题时的计算能力没有办法提高，计算的正确率低，在很大程度上就是因为他们在遇到问题的时候就问别人，没有自己的思考的过程。所以教师在讲课的时候要注意培养他们的独立解题能力。在锻炼学生们的计算能力时，教师可以给学生们提供一个自由、轻松的学习环境，让学生们可以更加自如地进行自我探究，发挥自己的最好状态。例如在学习《分数的加减法》时，教师可以先让学生们自己来研究相应的方法。在自我探索的过程中，学生们会摸索出属于自己的一套运算规律，例如“把分数先折合成小数，再进行运算”、“先画出表示分数的图，再数一数”等等一系列的方法，教师在此过程中只需对学生进行引导，让他们选出其中最便利、能最快得出答案的方法即可。在教学过程中，以学生为主体，辅以教师。教师通过及时指导学生，使他们处于探索状态，充分展示他们的主观能动性，让他们学习知识并积极参与在学习活动中，以此提高学生们的学习兴趣和思维活性。通过这种方法，学生们可以对于一些计算方法进行自主的探究，这对于他们自己的计算能力的提高是大有益处的，自己对于计算方法有所见解和领会，那么他们在做题时遇到类似的问题就会有所感悟，小心仔细地进行解题步骤。

2.培养学习能力，进行探究性学习

探究性学习与传统的学习最大的区别就是，探究性的学习强调的是学生自主能力的培养，通过自己对于知识的探索，从而培养出创新和创造能力；而传统的教育模式则恰恰相反，它过多强调教师的重要性，采取教师讲课而学生被动接受知识的方式，学生服从教师的安排，但是却缺乏自己对于数学问题的探究和见解。随着教育时代的新课改，现在的小学数学教育越来越强调素质化教育，即充分认识到学生自主能力提高的重要性，教育工作的重心由教师转移到学生，教师不仅仅要关注学生吸收知识的程度，更要关注学生们的动手操作能力和独立思考能力，以此来提高数学课堂的学习效率。例如在课堂《多边形的面积》上，只通过教师单纯的课堂讲解，学生可能意识不到两者的特征。因此，教师可以采取让学生自己动手拼一拼平行四边形、梯形以及其他多边形的方式，动手操作的同时来进行分步的讲解。教师可以在课前，让学生们利用纸张和木棍来组装出相应的图形，在课上，让学生们自己来数一数组成一个这样的图形需要几个面，几条边，他们的边长是否相同，各个多边形的区别以及共同点有哪些，面积的计算方法等等。根据学生们自己动手得出的结果再进行二次总结，在这种自主探究的学习模式下，学生的学习能力大大提高，数学课堂也变得更加生动有趣，一举两得。

3.贴近学生生活,培养逻辑思维

只有让学生对于教师的问题充满好奇，学生才会对这道题目充满兴趣，他们的眼睛才会坚定不移地看着你，集中精神听你讲课，活跃自己的思维，想要尝试自己去对题目进行解答，对于他们逻辑思维能力的提高才有可能实现。又因为数学和我们平日的生活息息相关，所以教师可以提出一些生活化的问题，来让学生们有兴趣对这类问题进行深入的探究，例如，在学习《认识钟表》这一章节时，教师可以可以让学生自己记录下离开家门和到达学校的时间，然后进行自主运算，算出在路上所要花费的时间，通过这种方式来加强学生们对于时、分、秒的理解。这类生活化的问题贴近学生的生活，使得学生可以更好地理解题目内容，并从中找到破解问题的方法和规律，从而可以在平常生活之中大大提高了自己的逻辑思维能力。每个学生都有自己的学习特点，又因为小学生们的学习基础和知识储备量也大相径庭，因此教师在对学生进行思维培训时，要注意因材施教，因人而异。不能用一套模板来要求每一位学生。因为学生之间具有差异性，而且这种差异性是在短时间内无法消除的，所以教师在进行教导时，要结合每个学生的个性特点，要对学生进行多样化的指导。

4.创造交互式学习情境，多多提问学生

教师在进行讲课之前，可以通过设置一定情节来提升学生们对于学堂内容的好奇心。例如，在学习数学《位置与顺序》时，教师就可以把这节课的课堂情景定位“寻宝”，利用多媒体技术，在大屏幕上设置关于宝藏所在地的信息，比如说，先建立一个大的坐标轴，然后说明宝藏在某某同学的什么方向，距离某某同学多少距离等等，用这种情景带入式的学习方式来提高学生们对于“确定位置”这节课所学知识的兴趣。当学生们正确找出宝箱所在地是，教师就可以打开宝箱，把里面的宝物给第一个找到的学生。这样多设置几个宝箱的位置，一节课下来，学生们对于位置和方向的肯定就会有一个大致的概念，明白如何来辨别位置与方向，这对于之后课程内容的展开大有帮助。通过情境的设定，引起学生的学习欲望，帮助他们理解课堂内容，同时也减轻了教师的教学难度。在小学高年级阶段的教育教学当中，提问能有效的锻炼学生的思维能力。在对小学高年级学生进行创造性思维的培育进程当中，让孩子们主动的提问题，教师对提出的问题进行解答，或是教师根据实际情况进行提问，引导学生思考，这些都是培育学生创造性思维的重要部分。在我国目前的小学高年级数学教育教学当中，课堂当中“一言堂”的模式很常见，教师在课堂上进行讲课，座位上的孩子们不停的进行记录、不停的做习题，教师在这个过程当中充当着主体的角色，而学生们很被动，很少的进行互动，也极少的与老师进行交流。因此，在进行小学高年级阶段的数学教育教学时，教师们应道重视提问的方法，可以在设计教学环节时空出专门的提问时间，关注与学生之间的沟通与交流，促进课堂中孩子学习数学的成效。

打比方说，在学习《圆》这一内容的时候，老师们可以依据这个专题里的某个知识点进行提问，“圆的面积与周长分别和哪些因素有关？、圆的半径变大一倍时，周长会扩大多少？面积会扩大多少？这两者扩大的倍数一样吗？”等等。老师们应当依据提出的这个问题来让学生去思考，并且学生在思考的过程当中教师要给予帮助，知道学生更加深刻的学习到圆的内容。当然，由于我们国家的学生已经深刻的接受到了传荣教育的影响，在数学的课堂当中已经不会主动的进行提问，这个时候，教师们就要适当的对学生进行引导，或者提出具有示范性的典型提问，分散孩子们的思维，指引学生进行思考，这样可以在某个程度上锻炼学生的创造性思维，提高他们对于数学课堂的兴趣程度。

5.教师进行及时的评价

在小学数学课堂上，学生是进行题目解析的主要参与者，而教师在此环节中仅起到补充和指导作用。但是同时，教师对学生们在解题过程中的表现的评估也是必不可少的。在教师进行小结时，要遵循及时性原则，以确保学生在课堂或课堂结束时尽快获得相应的评估，同时还要注意评价的内容和情感。通过学生们在自己进行题目解析的过程当中，可能会出现各种各样的计算步骤和计算结果，但是其中不乏一些错误答案。因此，在进行总结时，教师需要对学生们及时进行指导，帮助他们得到正确的解题步骤以及正确的答案。但是，对学生获得的结果进行适当的评估时，教师不能否认他们的热情和自信，同时也不能一味地肯定，使得学生出现骄傲自满的现象。因此，教师需要根据实际情况进行有针对性的评估。

结束语

在小学数学教学中必须对学生的自主学习能力进行培养。在这个过程中，教师需要紧密联系数学思维能力与生活的实际经验，通过对学生们进行习题训练，来锻炼学生们的自主学习水平，创新学生的思维能力。通过这种方式，它可以满足学生的个性化学习和发展需求，以此来确保学生可以高效的进行数学教学，并帮助学生身心健康的发展。