中学数学“会”的课堂的构建与实践

韩方廷

(广东省深圳市福田区教育科学研究院 广东 深圳 518000)

教育部陈宝生部长提出：课堂教学改革需要坚持“一个中心，两个基本点”，也就是以学生为中心、坚持素质教育在课堂、坚持教为学服务。经过多年的实践与探究，构建了“会”的课堂。

1.“会”的课堂的概述

“会”的课堂把学生的“学”分为愿学、学会、会学，把教师的“教”分为乐教、教会和会教，各自相互对应的螺旋上升的三个层次，其中“乐教”服务于“愿学”，“教会”服务于“学会”，“会教”服务于“会学”。

1.1 学生在“愿学”的基础上“学会”，在“学会”的基础上“会学”。传统的学的方式以“接受式学习”为主，学生在学习的过程中体会不到成功的快乐、获取知识的愉悦及提升能力的成就感，使得部分学生厌学。学生只有愿意学习了，才能学会；只有学会了，才有继续学习的兴趣和动力，最终使学生会学，成为学习的主人。

1.2 教师在乐教的基础上教会，在教会的基础上会教。“教师”不是职业而是事业，教师首先要“乐教”，热爱教育、热爱学生，全身心的投入到工作中，只有如此才能不断提高自己的专业能力把学生教会，只有教会了才能会教，从而升华教师的优秀品质。

2.“会”的课堂的教学流程

经过多年的研究与实践，现形成了“会”的课堂的教学五环节：创设情景、自主预习、合作探究、展示交流、反思收获。

第一个环节：创设情景。“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”[1]通过游戏、谜语、故事、歌曲等多种形式引入新知，让学生的“心”回到课堂，全身心地投入探究活动中。如果我们每天都在重复着“同学们，今天我们学习”，学生可能一开始就没有了学习的兴趣。例如在探究“三角形内角和”时，可先做一个游戏：每一位同学任意画一个三角形，请同学们告诉我其中的两个角的度数，我就知道第三个角的度数，引起学生的好奇心和学习的兴趣。创设情景的目的是让学生“愿学”。

第二个环节：自主预习。“学生的自主预习是必不可少的，要想上出精彩的一课，就需对学生的预习做出必要的指导。”[2]为了让学生的预习能有的放矢，可先出示本节课的学习目标，学习目标可口述，也可用PPT展示或直接写在黑板的一角。学习目标的制定要简不要繁，要实不要虚，要适当不要随意拔高，最主要的是要能完成且易于检测。学生自主认真研读教材，初步了解本节课所要探讨的内容，自主解决简单的问题，同时要找出疑惑或障碍，教师对于重要知识点可编制预习案。在学生自主预习时要给出明确的要求，如预习的内容、时间或问题，对预习的情况要给出评价。自主预习的目的是使学生“愿学”和“学会”。

第三个环节：合作探究。“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，……自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”[3]学生通过组内讨论和交流，进一步明确本节课的重点，解决预习中遇到的疑惑与障碍，教师是学生探究的引导者、合作者，与学生一起解决重难点问题，拓宽学生的知识面，加深知识点。通过探究总结规律和通法，为展示交流环节做准备。教师要明确合作讨论的时间和方法，并对过程给予评价。合作探究的目的是培养学生的合作和探索精神，使学生“会学”。例如在探究“三角形全等的判定”中，先让学生合作：给出一个条件(一角或一边)、两个条件(两角、两边、一角一边)、三个条件(三个角、三条边、两角一边、两边一角)画出的三角形是否全等，最后小组探究：如何画一个三角形与已知三角形的三边对应相等，从而解决本节内容的难点。

第四环节：展示交流。“在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，固势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。”[4]学生通过展示交流的方式给出合作和探究的过程和成果，大胆提出自己的想法；目的是激发学生思维活动、创新意识、语言表达等能力，使学生“会学”。例如“应用一元一次方程——追赶小明”，可由学生展示交流行程问题中的相遇和追及问题中的相等关系，以甲、乙两人为例，对于同时出发的相遇问题中的相等关系可总结为：1.甲行的路程+乙行的路程=总路程，即：S甲+S乙=S总；2.甲、乙的速度和×相遇时间=总路程；即：(V甲+V乙)×t=S总；3.甲用的时间=乙用的时间,即：V甲=V乙。

第五环节：反思收获。让学生大胆真实的与同伴反思本节课自己的收获，从而升华对知识的理解和能力的提升。教师的作用是倾听、纠错、校正、解惑、评价、激励。使学生“会学”。如：“探索规律”，通过例题和练习可把探索规律的过程总结为:问题——猜想——验证——总结——结论。

通过以上五个环节，使得学生的学习是一个主动的、个性的和富有成效的过程，使得教学活动是师生、生生交往互动、和谐融洽、其乐融融的过程，是学生的学与教师的教的统一。

3.“会”的课堂的教学原则

我们应以教学的实际情况来确定教学方法，才能取得好的效果，而不应拘泥于某一种教学方式，正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：教学有法，但无定法，贵在得法。

3.1 让学生“愿学”而不“厌学”的原则。“会”的课堂，要让不同的学生有不同的收获，要分类对学生进行评价，如果学生达不到“会学”的程度，也要努力使学生达到“学会”，如果实在学不会，也不要失去学习的热情，更不能厌学，要相信只要自己“愿学”，必会有所收获。在教学设计与教学过程中，以课程标准为底线，面向每个学生而不是部分或少数学生，无论是教学进度，还是难度、深度的把握，以及教学过程中的问题、练习和作业的选择，不能简单的一刀，而要因人而异。

3.2 让学生“学会”而不是“不会”的原则。这是每一个知识点和每一节课的基本原则，无论在教学设计还是课堂教学中，都要考虑学生的接受程度，不能为完成教学任务而赶进度，在课堂教学中要做好“当堂过关”，数学的学习是一环扣一环的，一招不会，全盘皆输，只有学生听懂了、学会了，能做对题目了，才能有继续学习的兴趣和动力。

3.3 让学生“会学”而不是“死学”的原则。学生要想学好数学，则要达到会学的层次，即会预习、会思考、会自主、会合作、会探究、会审辩，让学习成为学生自愿、主动、自主的行为，最终成为学习的主人。为此作为教师要达到“会教”的层次，即会用教材、会预设、会优化、会生成、会评价。

3.4 定性评价与过程性定量评价相结合的原则。在课堂教学中教师已不吝啬对学生的表扬、赞美和鼓励，教师已有意识地、不失时机地采用激励性的语言，对学生的课堂表现进行定性评价。然而我们缺少的是课堂教学过程性的定量评价，只有过程性的定量评价才能形成系统的长期的有效的评价，使学生获得长久的学习兴趣和学习的动力，为此我们可通过一些信息软件，把每一节课每一个学生的表现给出一个量化评价，或分小组给出一个量化评价，通过周周评，月月评，期终评，使学生有一个长期的激励机制。

以上四个原则，是我们实施会的课堂要坚持的基本原则和底线，针对不同的校情和学情，采取适合的教学方式。

总之，教师要把每个学生当成自己的孩子，通过教师的“乐教”让学生“愿学”；全力以赴，使每一个学生学有所得，通过教师“教会”让学生“学会”；教师与时俱进，不断提升自己的教育教学能力，使学生亲其师，信其道，通过教师“会教”让学生“会学”。“会”的课堂的构建与实践，使得师生间情感共鸣、思维同步、个性共扬，师生在智慧中快乐幸福共同成长。