利用校本教研平台，落实部编版语文要素

江苏省扬州市育才小学西区校 祁 越

教师专业成长的方式是多种多样的，可以是大家名师的执教课程引领，也可以是自身阅读、尝试和反思……但在这些多样化的成长方式下，校本教研以接地气、抱成团的独有特质，理应成为教师发展的重要选择。

一、紧扣单元课后练习，上好单元要素落实课

通过校本教研，我们发现部编版教材除了编选了优质的教学资源，还在教材中设置了多维化的助学系统，例如单元篇章页、文旁批注、课后习题等，这些内容看似简单，有的只是轻描淡写的一句话，但对落实语文要素，渗透学习方法却能起到“四两拨千斤”的作用。

鉴于此，我们利用校本教研的契机，专门开展了“关注课后练习，落实语文要素”的主题教研课。通过教学课前的磨课、教师的执教以及课后的研讨，我们发现部编版教材中所有课文后面的思考与习题，并不是随心编排的，也不仅仅局限于对课文的感知与理解方面，而是紧扣单元的语文要素精心创编的。在后续的研讨中，我们清晰地认识到课后练习与单元语文要素之间的关系，树立了练习内部层次鲜明的逻辑进阶性，分别认识到每一道题所承载的训练价值，这就在很大程度上体现了文本中的价值体验，真正探寻了部编版教材课后习题的编排特点和教学价值，有效地推动了教师的专业成长。

二、紧扣单元统整编排，上好单元要素序列课

在使用部编版教材之前，全校教师都进行了专题培训，很多专家都提到部编版教材的一个重要特点——单元编写的体系化，即每个单元都是一个有机整体，以“人文主题”和“语文要素”为统领，其他资源都从不同的维度、不同的层级，承载着不同的要素训练侧重点。

对这一理念，一开始我们也只是被动地接受，充其量处于了解的状态，但究竟是怎么回事，仍旧是云里雾里。为此，我们专门展开了部编版单元整体编排的解读研究，并以部编版三上第六单元为案例执教了单元要素序列课。这个单元的语文要素是“借助关键句理解一段话”，在研究中我们发现，单元中所编排的三篇课文在落实语文要素的定位是不同的。我们从三年级备课组中，分别选择了三位教师执教这三篇课文，从解读到实践再到最后的评议，我们发现三篇课文承载的要素落实要求是依照循序渐进的方式编排的。《富饶的西沙群岛》重在借助典型语段，了解什么是关键句，对关键句形成初步认知；《海滨小城》的要求更进一步，可以借助于典型语段，感知在关键句所形成的表达作用以及关键句与其他语句之间的联系；最后一篇《美丽的小兴安岭》则需要在前面两篇课文的学习中，进行迁移运用，尝试给相关语段增设关键句。

在校本教研的过程中，通过对教材的研读，对落实要素序列课的研讨，不仅锻炼了教师解读教材的能力，同时也丰富了落实语文要素的方法，可谓一举多得。

三、紧扣单元协同编排，上好语文要素融合课

部编版教材为了落实语文要素，单元编排的方式并不是固定不变的，依照不同的要素和相应的选文，在编排上就彰显出不同的结构。鉴于此，我们校本教研的执教课，就可以依循教材内部的协同安排，将教研课的研究主题定位于要素融合的研究。例如，部编版三上第三单元的语文要素是“感受童话想象的丰富”，编者采用了“一精带一略”的结构设置，教研课就可以分为两个部分：精读类课文，如何引导学生感受童话丰富的想象；略读类课文，应该如何引导学生感受童话丰富的想象；彼此之间的侧重点分别是什么？如何利用学生原始经验，作为新授内容的教学起点展开教学？……

在要素融合课的教学中，我们不仅进一步洞察了部编版教材单元的编写理念，同时也认识到基于学情选择不同策略的教学原则，让教师在落实要素的过程中树立了以学生为本的意识。

四、紧扣单元交流平台，上好语文要素统整课

部编版教材在每个单元的“语文园地”中，都设置了“交流平台”的栏目，重在对单元的语文要素进行梳理，归纳与汇总。对教师而言，不能将其简单地窄化为一个栏目，而需要站立在单元的视角，借助交流平台，尝试以专门的教学，对单元的学习进行及时梳理与提升，通过执教要素统整课，让学生在温故知新中，形成语文能力的再度提升。例如，部编版四下第一单元，这个单元的语文要素是“紧扣关键词体会作者的思想感情”，其中交流平台中就提出了相应的方法。我们所设定的要素统整课，就在整个单元课文教学结束之后，利用专门的一节课，对自己学习的方法进行梳理，对学习的感受进行汇总，并将其与交流平台的内容进行联系，起到了较好的教学效果。

部编版教材的全面实施，给予校本教研以不同的契机，我们需要遵循教材的编排特点，设置具有针对性的校本教研课，充分调动每一位教师的主观能动性，将研究和尝试落到实处，并借助充分的研讨与交流，不断推动每一位教师的专业化发展。