以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式

山东省威海市环翠区张村镇锦华小学 刘玉字

就小学语文教学而言，阅读能力的培养是对课堂教学的重要补充，既能从多方面来延伸和拓展学生的学习思维，又能切实提高小学生的语文写作水平。

一、优化教学方式，激发学生读写兴趣

对小学生而言，大部分学生的读写能力是受到个人的读写兴趣影响的，如果学生对某一篇文章或某一本读物感兴趣的话，那么在兴趣作用的驱动下，学生就会将更多的精力投入阅读中，深入理解文学作品中所蕴含的丰富情感，继而达到“下笔如有神”的写作状态。在小学语文读写结合教学过程中，小学语文教师要结合学生的实际学习情况，给予合理的教学引导。作为小学语文教师，在实施读写结合教学措施时，应当先带领学生通读文章，然后对重点段落进行深入分析，品读作者的思想情感，激发学生的阅读兴趣，最后让学生结合鉴赏摘录下一些好的语句，为写作积累丰富素材，从而取得良好的读写结合教学效果。

例如，在学习《爬山虎的脚》时，教师在教学过程中可以利用事先准备好的图片、视频等资料，借助多媒体设备来给学生营造出“爬山虎”的教学氛围，进而带领学生通读课文，并对课文的整体框架和写作手法进行初步分析。此篇课文描写爬山虎运用了很多的修辞手法，例如，比喻、拟人、通感等，将爬山虎的脚利用拟人法比作人的脚。通过对课文框架和写作手法的分析，让学生明白生活处处有写作素材的道理，培养学生形成了良好的阅读习惯和写作兴趣，促进其语文读写能力得到不断提升。

二、重视读写结合，提高学生的思维能力

要想不断提高学生的读写结合能力，仅仅依靠教师在课堂教学中通过“照本宣科”的方式讲解内容，是很难实现预期的教学目标的。因此，我们不仅要充分认识到读写结合教学的重要性，还要重视读写结合实践。就当前小学语文读写结合教学现状来看，小学语文教师可以根据语文课本知识内容，开展阅读与写作拓展延伸练习活动，通过丰富读写实践教学活动，充分锻炼小学生的想象能力，从而让小学生在深入分析、掌握语文知识的基础之上，逐渐形成良好的语文思维能力。通过充分重视读写结合教学，能让学生养成在不同层面看待事物、分析事物、理解事物的习惯，使小学生能创作出文质兼美的优秀文章。

例如，在学习《曹冲称象》时，教师首先要让学生自主阅读这篇文章，然后组织学生以小组讨论的方式，总结出文章中所蕴含的“平时多观察，遇事多动脑筋，才能找到解决问题的好方法”的道理，然后引导学生站在不同的角度，从不同的层面来分析这个故事。在小组讨论的过程中，学生可以畅所欲言，表达出自己的观点。然后，教师带领学生认识和理解文章中的叙事语句，如：“一边……一边……”“先……再……”，然后组织学生开展《曹冲称象之我见》的写作活动，让学生在写作过程中，也利用“一边……一边……”“先……再……”的句式创作，从而引导学生以发散性思维来看待阅读和写作，并让学生通过学习这篇课文获得良好的启发和教育。

三、延伸课外阅读，丰富学生素材积累

对提高学生阅读理解能力和写作能力来说，开展小学语文读写结合教学是十分有必要的，同时，读写结合教学也是小学生积累语文知识，学习其他学科知识的根本基石和基础能力。当前，小学语文课本中囊括了许多国内外的经典文学作品，对提高小学生的阅读理解能力和写作创作能力而言，都能起到良好的积极作用。因此，小学语文教师在教学过程中要充分重视课本知识的重要性，并掌握借助课本教学来提高小学生读写能力的教学方法，简单来说，教师可以通过组织丰富的课外延伸阅读活动，来不断丰富学生的语文知识体系，帮助学生不断积累写作素材，从而促进其写作能力的持续提升。

例如，《我的伯父鲁迅先生》中用生动细腻的语言回忆记叙了鲁迅先生的几件小事，反映了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的伟大精神。教师可以引导学生将阅读中遇到的生词标记出来，然后通过查找字典来丰富词汇积累。与此同时，针对此篇课文，教师还可以向学生推荐阅读《藤野先生》《故乡》等文章，引导学生通过课外阅读增加对鲁迅先生的认识，从而提高小学生的审美能力、理解能力、思维能力等，促进小学生知识、能力以及素养的共同进步。

现阶段，构建高效的小学语文读写结合教学模式，能帮助学生养成良好的语文学习习惯，直接提高小学生的语言表达能力和写作能力，为其今后的长远健康发展奠定坚实的基础。