小学语文主题阅读策略

江苏省扬州市邗江区杨寿学校 汤春霞

主题阅读指的是先确定主题框架，然后在主题范围内选取几篇拥有相同主题的文本，让学生在文本读写中把握主题统一性，累积与主题相关的丰富素材以及技巧。主题阅读和过去的单篇阅读相比，内容更加丰富，主题也更加鲜明和富有针对性。学生通过主题阅读活动，可以扩大自己的阅读积累，增强学生的阅读兴趣，让学生能在创新性的阅读学习中累积成功经验，最终掌握有效的阅读方法。语文教师要对主题阅读活动进行合理安排，加强对学生的阅读指导，不断开拓学生的思路，让阅读教学事半功倍。

一、有效选取主题，促进阅读教学实施

主题阅读是一种不同于传统单篇阅读的新模式，需要在主题框架之下选取多个和主题密切相关的素材，支持学生对主题的思考和理解，满足学生的学习要求。从这一角度进行分析，在主题阅读教学的实施中，主题的选择是基础和根本。教师在主题选择中扮演着重要角色，需要结合实际，做好内容筛选工作，恰当提取主题。语文教材是阅读课程实施的载体，在学生的阅读能力培养以及阅读教学中扮演着重要角色。教师需要对此提起高度重视，对教材进行合理化利用，以便在此基础之上科学安排主题阅读。教师要做好对教材的深入分析，尤其是认真思考作者的创作意图，保证主题提取的有效性。在这之后就是还要鼓励学生自主思考和查找与主题相关的阅读材料，让学生把生活作为一个阅读的重要源泉，切实提高学生的综合阅读能力。例如，以智慧的光芒为主题，安排学生阅读与这一主题相应的几篇文章《四个太阳》《乌鸦喝水》《司马光》与《称象》，让学生分别从这四篇文章中看到其中闪耀着的智慧光芒，并让学生认识到智慧增长和智慧应用的重要性。这样的主题会让学生对阅读材料产生浓厚的兴趣，渴望一探究竟，在众多材料中找到主题的着力点，为主题的深化思考打下基础。

二、营造教学情境，提高阅读主题认知

教学情境的营造，对提高学生的阅读兴趣和阅读能力有着非常重要的作用，特别是可以在主题阅读教学法的实施中发挥积极作用，让学生对主题的认知更加深刻。教师为学生营造的教学情境，要必须具备形象生动和具体可感的特征，充分调动学生从情感体验度中获得享受。特别值得一提的是，教学情境的创设可以为学生提供一个接近真实的良好环境，促使学生在这样的环境中获得沉浸性体验。阅读的过程是一种理解与领悟情感的过程，阅读教学不仅要和阅读教学中对阅读材料的掌握。针对这一情况，语文教师在主题阅读实施中要注意围绕主题，联系主题内容，营造教学情境，强化学生的主题意识。例如，在教学《桂林山水》时，教师可以先借助多媒体课件给学生展示桂林山水的图片和视频资料，促使学生在直观情境中感知桂林风景的美。为了对景观主题进行有效拓展，提高学生对相关阅读素材的掌握水平，教师可以进一步引入文本《三峡之秋》《阿里山的云雾》《青海湖，梦幻般的湖》，然后把这些风景的具体面貌用课件展现出来，让学生被各地各种各样的景物吸引，并对景物的特征以及作者表达的情感进行交流和表达，从而让学生在主题认知和思考中更加深入，提高学生的综合学习效果。

三、促进阅读拓展，实现阅读能力内化

在主题阅读中打破教材限制，进行课外拓展，是教师必须掌握的一种教学策略，这样才能让学生在拓展阅读中内化和提升阅读能力，改变学生以往浅层阅读的不良状态，引导学生建立好的阅读习惯。对一篇文章来说，取自同样著作中的文本通常在核心主题方面是一致的，而且作者的观点与目标基本没有变化。这就给教师带领学生进行主题拓展阅读创造了良好条件，也就是说教师可以在主题阅读结束之后，为学生进一步拓展课外资源，要求学生将文章所属的完整著作引入阅读活动，促使学生进行全书阅读，实现主题阅读的深化与拓展。比方说，在学完《草船借箭》之后，教师就可以此拓展阅读《三国演义》名著作品。当然还可以根据实际的主题课外拓展要求引入其他的中外名著，例如《爱的教育》《战争与和平》《红楼梦》《西游记》。

在课程改革的推动背景下，语文教学的内容与方法都在发生着变革，越来越多的新型教学策略开始进入语文教学。主题阅读就是在这样的背景之下进入人们的视野，并开始在小学语文教学中推广应用的。主题阅读的开展可以有效扭转当前阅读教学中课堂教学效率低下、学生阅读能力和兴趣不高、阅读针对性不强等不良局面，提高阅读教学的效率和质量，让学生在多姿多彩的阅读课堂中享受阅读的乐趣，成为阅读课程的主人，增强思维能力，提高学生的阅读素质。语文教学需要对主题阅读策略进行科学安排，考虑学生的接受能力和思考水平，让学生在把握主题和综合阅读中实现学习能力的飞跃。