以课文为源，激活作文之水——小学作文教学策略研究

安徽省颍上县六十铺镇车站小学 刘 燕

在小学语文教学中常常出现两种现象：学生像小和尚念经一样读课文，漫不经心；写作文时，很多学生挖空心思也不知道该如何写，感到文思枯竭。学生的阅读与作文能力低下，提高学生作文能力成为很多语文教师的心病。那么，如何在课堂教学中利用课文之源，来激活作文之水呢？

一、指导学生分析文题以提高审题能力

许多学生往往在看到作文题目时感觉茫然无措，不知从哪里入手，这是对作文题目不理解或一知半解，只能生搬硬套。对此，教师可以通过对教材文本题目的分析，来指导学生分析题目，而学生在教师的引导下也会逐渐培养良好的审题习惯，掌握审题的技巧，在写作文时就能围绕题目展开。

如在三年级作文《我的爸爸》的写作之前，我通过《父亲、树林和鸟》一课的教学来引导学生进行审题。

首先，利用课件让学生观看几幅树林中小鸟的图片，再展示几幅人与小动物在一起的图片，让学生感受到“人与自然和谐相处”的美好，这样就将课文的写作背景展示出来了。接着让学生看课文，引导学生思考：课文中都有谁？他们去了哪里？他们在做什么？然后让学生默读课文，回答课文中有哪些体现了父亲爱鸟、懂鸟的语句，这些语句体现了人物对小鸟什么样的感情。这样一来，学生就会发现，课文中虽然没有直接说父亲爱鸟，却在表述中流露出父亲对鸟的了解，还有父亲对鸟的爱护之情。通过引导，学生明白了题目的中心思想，进而明白课文为什么这么写。大部分学生也就基本明白《我的爸爸》该如何去写。

二、指导理解课文立意以提高写作的立意深度

古今中外的优秀作品之所以在历史长河的冲刷下越加闪亮，那是因为作品有着深刻的立意，其中所包含的思想历久而弥新。因此，通过笔者对课文的阅读教学与指导，学生掌握了课文写作的立意。

例如，在《父亲、树林和鸟》一课的教学中，我就课文内容设计了三个问题，以此来引导学生理解课文的立意：

（1）作者在写父亲时为什么要写父亲对树林和鸟的感情？

（2）读了这篇文章，你会联想到环境保护问题吗？

（3）为什么环境保护很重要呢？

这三个问题激发了学生探究课文内容的热情，也一步步引导他们深入课文的立意深度中，从而明白作文并非简单的描述，而是在描述的背后有深刻的意思表达，这才是作文的重点，也是作文所要表达的中心思想。这样一来，学生既明白了立意的意思，也不会感觉立意很高深莫测。例如，有学生在《我的爸爸》中写道：“我的爸爸工作非常忙，早上我起床时他已经去上班，晚上还经常加班。但是爸爸一有时间就来检查我的功课，问我学习有什么困难。他给我买了很多课外书，大部分都是我喜欢的，还买了很多字帖让我多练字。爸爸说：‘读书破万卷，下笔如有神，你一定要多读书。’”这段描写不仅为我们展现了“爸爸”的工作特点，还让我们体会到“爸爸”对“我”的关心，在教育上的良苦用心。“爸爸”对“我”的爱跃然纸上。

三、指导课文的写法以提高作文表达能力

在教学课文时，教师要抓住课文中的闪光点，引导学生去理解课文所用的写法的妙处，从而在阅读中把握课文的写作要点。还可以引导学生通过仿写、改写、缩写、补写等写作练习，来提升学生多角度利用课文的能力，变“学得”为“习得”，进而“悟得”。这样学生在掌握课文写法的基础上还能应用到实际写作中，从而提高表达能力。

例如，在作文《我的爸爸》的教学中，我首先指导学生理解什么是构思。我从《父亲、树林和鸟》入手，让学生了解写作首先需要学会选材，然后再对所选材料进行恰当的裁剪，这样才能让文章引人入胜，引起读者的共鸣。我让学生思考作者在写父亲时为什么要将父亲与树林、鸟联系起来写？

为了回答问题，学生会反复阅读课文，尽力从作者的描写中寻找父亲与树林、鸟之间的联系，在我的引导下，大家很快就明白了，父亲对树林、鸟有着深厚的感情，如父亲能轻松闻到“鸟味”，父亲轻声说话，“他生怕惊动鸟”。

其次，是指导学生从《父亲、树林和鸟》一课中学习到描写爸爸的写法。学生学习语文一是要从课文的语言表达中学习到文字描述经验，为写作积累语言材料，培养个人的语感；二是运用所学到的写作方法来写作，同时在练习过程中将课文的写作方法内化成自己的方法，以此来提升自己的表达能力。

在作文《我的爸爸》的教学中，我要求学生写出“爸爸”对家的爱。有学生写道：爸爸对妈妈非常体贴。姥姥说，我小时候晚上老是爱哭，爸爸就抱着我在院子里边走边唱歌哄我入睡，好让妈妈多睡一会儿。短短的一段描述，就将“爸爸”对“妈妈”和“我”的爱都活灵活现地展现出来。

如果教师能在课堂教学中有意识地将作文指导渗透其中，那么学生就能透过课文认识生活，从而使课文成为学生写作的源泉。