创意写作在小学语文作文教学中的应用

甘肃省定西市临洮县八里铺镇腰沟小学 王作强

小学生作文学习处于起步阶段，其写作的成果多是根据教师的指导而来，而不是基于自身已有生活经验而来，导致学生的作文千篇一律没有新意。创意写作强调创意性，主张在写作时融入写作者自身的想法和思路，最终实现作文成果，因此在小学语文教学过程中，教师要为创意写作提供必要的条件，鼓励学生进行创意写作。

一、鼓励学生讨论，分享写作思路与素材

创意写作关键在于素材与思路的多元性。教师在学生习作时应鼓励学生之间互相讨论，发挥头脑风暴的作用，分享写作的思路与素材，在分享的过程中产生交流的智慧，实现有效写作、创意写作的发展目标。

以《猜猜他是谁》为例，学生的习作受到了教材的影响，每个学生的写作都是“他的头发又黑又硬、他热爱足球、喜欢跑步、爱笑、关心每一个人”等，每个学生好像都是“完人”一样，丝毫没有自己的特点。因此在写作时，教师可以组织学生之间互相讨论，如何才能实现不透露他人名字的前提下就可以猜出写的是谁的目标。在讨论的过程中，学生从最终的外貌特征逐渐引申到性格特点、个人爱好等内容，在写作思路和素材方面都有了明显的改善，如有的学生喜欢下象棋，有的学生喜欢下围棋，象棋和围棋两个项目在小学生群体中并不常见，通过介绍项目的方式可以让人很容易联想到某几个人，进而再进行细致介绍，实现范围的缩小。在讨论的过程中，学生逐步体会到了写作的乐趣，学会了如何确定人选，如何确定人物的特点，学会抓住一两件事进行写作，学生的写作创意性明显提升，最终的写作成果也体现出了学生独特的思路和想法。

二、合理组织训练，鼓励学生创意写作

小学生拥有着非常丰富的想象力和创造力，因此需要教师进行合理的组织，通过训练的方式引导学生进行创意写作的实践，帮助小学生更好地融入写作中。写作训练让学生有了将自己想法转为实际的条件，在具体写作过程中更容易提升小学生的写作兴趣和体现写作的创意性。

以《写日记》为例，日记是学生习作训练的常规方案，在写日记时可以作为创意写作的方式进行引导，鼓励学生在写日记时增加自己的创意。因此，《写日记》的习作课指导以后，教师可以鼓励学生将每天听到的、看到的事件写下来，写出自己的想法和思路，在写作初期以生活事情为主，而在后期学生无内容可写时，教师可以布置每天的任务，让学生以日记的方式写下来，如：①同学们，今天放学后观察一下接我们回家的妈妈、爸爸或者爷爷、奶奶，观察一下他们的外貌，记录他们接你时的第一句话，然后以日记的方式写下来，写出自己的真实想法和感受；②同学们，今天一年级学生组织入学仪式，有兴趣的同学可以去观摩一下，想一想自己入学时是什么样的心理呢？通过不断提供训练话题的方式，引导学生进行写作并提供新鲜话题让学生进行学习，在写作时融入自己的想法和思路，鼓励学生进行创意写作，提升学生的创新意识和创意的新鲜感，实现有效引导的写作指导目标。

三、积极给予评价，树立创意写作信心

创意写作并不是每一个学生都有好的创意，并不是每一篇作文都有着特殊的创意，因此在指导过程中，教师要积极对学生的写作给予评价，通过评价的方式树立创意写作的信心，提升小学生的创意写作能力和水平。

给予学生创意写作评价是提升学生创意兴趣的有效方式。教师在学生习作成果提交以后要进行及时的点评，根据学生习作结果可以分为三种情况：①学生有创意、有新意，写作质量比较高时，教师要积极给予学生评价并作为范文在班级内进行公示，鼓励其他学生向其学习；②学生有创意，但写作内容不佳，虽然文字有体现，但结构、内容不是很合理时，教师要积极肯定学生在创意方面的努力和想法，对学生的创意进行鼓励，同时进行一对一的批改，通过批改的方式让学生了解如何将写作与创意融合在一起，逐步提升学生的习作能力和创意写作水平；③对写作一般、创意一般，喜欢背诵范文、仿写范文的学生要积极进行引导，引导学生在习作中加入自己的创意，从范文的固定格式和模型中脱离出来，逐步提升自身的写作创意能力，学会写出真情实感。

小学语文作文教学中实施创意写作充分尊重了学生的发展特点和学科写作的基本要求，在教学中为学生提供了更为宽松的写作环境，有效提升了学生的创意写作能力，对学生的修养发展产生了积极的作用。