小学高年级语文习作的教学策略

福建省三明市第十中学 施恩泽

在小学高年级语文教学中，习作教学占据重要地位，学生的写作水平直接影响他们的语文成绩，并且对之后的学习生活产生重要影响。但是，当前很多小学生对写作有畏难情绪，缺乏写作兴趣，为应付写作而写作。这样的现象对学生的习作训练非常不利，教师在教学过程中有必要根据这些问题调整教学策略，以提升学生的表达能力和语文素养。

一、在观察中积累素材

对小学生来说，从生活中观察、感悟得到的知识，更易于接收和消化，能促进学生进行写作训练。对此，教师可以组织学生开展丰富多彩的课外活动，并走出教室体验自然中的一花一草、秀丽河山，在活动中体验与人相处的乐趣、感悟自然之美。学生在观察的过程中，发现其中蕴含的知识，并且转化为可以利用的习作素材，丰富了自身的情感，同时，与实际生活联系的习作教学，减少了学生对习作训练的畏难情绪，有效地锻炼了学生的表达能力与感知生活的能力。教师在活动组织中为学生提供了观察的机会，在引导中培养了学生的观察能力，这样长久的观察积累，学生写作的源泉就会变得更加丰富多彩。例如，学校一年一度的运动会，教师可以组织学生积极参与，学生在参与中体验运动带来的感受，是参赛的快乐兴奋，还是一时的失意沮丧，又或者是运动带来的舒适。因此，笔者借此让学生讨论此次运动会，说一说自己在此次运动会中参与的环节，探讨一下运动会带来的感受，这样学生写时就有了写作的素材，自然写起来就容易很多。

二、培养学生习作兴趣

在小学阶段，学生的思维方式较为直观，学生的学习动力主要来源于外界，自主学习的意愿较低。在教学实践中笔者发现，很多学生对习作缺乏兴趣，因此，培养学生的习作兴趣，调动学生进行习作的热情，是当前教师教学需要首要思考的问题。小学语文教师在培养学生习作的兴趣上可以从挖掘学生的兴趣入手，根据小学生的年龄特点和思维发展的程度，引导学生利用自己感兴趣的点来切入，这样的方式可以有效地提高学生写作的热情，表达出学生富有童趣的想法，利用小学生天马行空的想象往往能写出让人惊喜的习作。举例来说，小杨同学一直是班级的语文学困生，在进行习作训练时，小杨常常不知道如何下笔，一直拖拖拉拉写不好。因此，在布置学生写观后感时，笔者采用先提出问题的方式，让学生看后写一写动画片的情节和带给你的感受。学生带着问题去看动画，笔者观察发现，小杨同学在此次的习作环节，参与习作的积极性明显高了许多，下笔时变得没有那么困难了。由此可见，培养学生的习作兴趣，可以有效地调动学生参与习作的积极性，同时，还可以提高教师的教学效率，更好地实现教学目标。

三、加强写作技巧的训练

教师在习作教学时常常说，提升小学生写作能力的关键是要多读书、多练习，优秀的阅读文本，学生可以一边进行阅读赏析，一边体会作者的思想感情和写作手法，并且教师可以引导学生深入思考。这样层层递进的阅读形式，能促进学生写作能力的提升。同时，我们的教学文本都是经过筛选的优秀作品，对文本中描写优美的语句、引人思考的话语可以进行背诵，对作者巧妙运用的写作手法，教师可以指导学生进行仿写，当然仿写的过程，教师要根据难度进行有序的安排。这样有助于学生练习如何对一篇作文进行构思，如何安排作文的脉络，时间久了学生的语言也会受到熏陶，变得优美生动。结合规范的作品进行练习，这对学生之后创造性习作提供了语言和写作手法的基础。当然，对优秀文本的仿写，不是机械的技巧模仿，教师在指导的过程中要注意对学生兴趣的培养，并灵活运用。例如，在学生学习《腊八粥》这一课时，教师可以让学生先进行朗读，感受文章的两个部分：等粥、喝粥，哪个部分写得较为详细，哪个部分写得较为简略，在学习作者对腊八粥的描写后，就可以让学生写一个自己最喜爱的食物。学生在学习后进行习作，有了可以参考的框架，写起来思路就会清晰。

综上所述，教师在进行小学语文的习作训练时，有必要精心安排设计教学内容，注重调动学生的积极性，构建愉快的课堂气氛，引导学生观察生活，做一个生活的有心人，以提升学生的习作水平，实现对学生语文素养的培养。