快乐生活，童心飞扬——浅谈小学快乐作文

江苏省宿迁市宿城区屠园实验学校 周金凤

教师在进行小学语文写作教学时，应当从学生的兴趣点出发，选择学生喜爱、适合学生的教学方式，让学生在写作中体会快乐。

一、引导学生多阅读、多进行语言积累

对小学阶段的学生来说，由于受年龄的制约，缺乏社会经验，对很多的知识与道理不能很好地理解，所以在教学过程中，教师可以通过阅读的方式来开拓学生的眼界，提升学生的知识技能水平，让学生在书籍的世界里体会到人生的百态，陶冶情操。在阅读的过程中，学生可以明显地体会到不同的表达方式及作者不同的思想。因此，教师引导学生在阅读过程中进行积累，将自己觉得好的素材巧妙地运用到自己的作文中，提高作文的质量。比起写作，大部分小学生更喜欢阅读各种书籍，这些作文不仅形式多样，而且充满特点，深深吸引着广大学生。但是由于小学生缺乏写作技巧、写作技巧不够熟练，阅读大量文章却积累过少，喜欢阅读却不知道怎么分析文章等原因导致学生无法将好的句子运用到自己的作文中。教师要在平时阅读教学中就对小学生的作文分析、知识积累、写作技巧进行融会贯通，在课下也要让小学生适当添加课外阅读，将好词好句进行摘抄。

例如，朱自清的《匆匆》里写道：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这里就运用了排比的修辞手法。教师可以让学生课下在摘抄本上记下这句话，并仿写，然后在实际的写作中也让学生合理地运用修辞手法。

再如，在诗歌《溪水》中有这样一句话：“透明的溪水，明净得就像母亲的眼睛。”在这句话中，作者运用了比喻的手法，将透明的溪水比作了母亲的眼睛，把溪水的明净表现得具体生动形象，很好地表达了对透明明净的溪水喜爱之情。教师则可以引导学生将诗歌中运用比喻修辞手法的句子进行摘抄，然后在课后可以自由地进行仿写，以此来提升自己的写作能力。

在阅读完一本课外书籍后，教师可以引导学生分享在阅读过程中所学习到的知识和阅读后的情感体会，在写作前运用自己的语言将书籍、诗歌的内容进行大致的讲解，运用这样的方式不仅可以提升学生的语言表达能力，还可以让学生体会到分享阅读的快乐，使学生更加热爱写作，在写作中体会到快乐的情感。

二、感受生活，激发学生的创作动力

学生的情感来源于生活中的体验。因此，在教学过程中，教师要引导学生“参与生活”“感受生活”发现生活中的点点滴滴，让学生在生活中切实地体会到文章所描述的心酸、甜蜜、幸福、苦难等情感，使学生的作文更加原汁原味，富有生气。学生有了这些情感上的体验，才会促使学生有抒发情感的欲望，运用文字倾吐自己的情感。

例如，教师可以从学生的爱好与专长的角度入手，让学生去挖掘自己独有的体验。无论是出于自己的兴趣，还是迫于家长的安排，对自己的爱好或专长，学生都会投入大量的精力。这份生活体验，既是自己熟悉的，又是大部分人所没有的，因此学生写出来后就有新鲜感，就有可读性；又因为是自己亲身经历的，所以就能写出真情实感，写出自己独到的体验与心得。因此，教师就可以针对学生的这一生活体验以《我喜欢》为题让学生展开创作，针对低年级的学生，可以让学生描述一下自己所喜欢的事情或者是物品；而针对高年级的学生可以让其描写一下自己喜爱的生活方式，以此来倾诉在日常生活中所产生的不愉快的情绪，运用写作的方式尽情地抒发自己的情感。

三、运用多元化的评价方式激发学生的写作能力，满足学生的成就感

教学过程中的所有环节都以学生为主是新课程背景下所提倡的教学观念。教师应当让学生充分参与到写作内容、写作手法以及写作评价的环节中。首先，教师在评价时可以运用学生自评、自改、互改的方式及学生分组评改的方式。教师在进行作文评价时可以充分发挥学生的作用，让自己在作文批改中解放。让学生先进行自己评改，将自己写得好的句子做上记号，再以小组的形式进行互相评改，让组内成员找出作文中值得学习的地方，指出需要加强的部分，让学生在互评的过程中相互学习，最后可以让学生在课堂教学中朗读好的词句共同赏析。其次，评价除了学生与学生自评、互评的方式外，还需要教师的评价。教师在评价时一定要多运用鼓励的言语，让学生在鼓励中接受自己写作上的不足，对学生在写作中的亮点加以表扬赞美，让学生在教师表扬的语句中体会到写作的成就感。

总而言之，在小学语文作文教学过程中，我们应当根据学生的心理特点及兴趣爱好选择适合学生的教学方式，通过阅读积累素材，通过生活激发创造力，运用多元化的评价方式满足学生写作的成就感，让学生克服对写作的畏惧，在快乐中写作，在快乐中成长。