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群文阅读,小学语文课堂的应然追求

2021-11-22江苏省张家港市实验小学朱小燕

小学生作文辅导 2021年8期
关键词:群文议题童话

江苏省张家港市实验小学 朱小燕

近些年,在新课改的浪潮中,别具一格的群文阅读模式逐渐引起语文教学者的关注,并逐步成为语文课堂教学中的“新宠”。具有诸多优势的群文阅读,是学生成长过程中不可缺少的重要“养料”。正是受到群文阅读的影响,学生才能发现阅读中的真、善、美。

一、创设阅读情境,引出阅读议题

让学生在单位时间内阅读多篇文本,是群文阅读最显著的特点,也是区别群文阅读和其他阅读模式的根本所在。因为群文阅读势必消耗大量的时间,某种程度上增加了学生的阅读负担。但是,这并不意味着群文阅读只是单纯的文本叠加,从本质上讲,每一次群文阅读都是一次“别具匠心”的取舍,而这取舍的依据就是“议题”。一个好的议题,能让教师更有底气,也会让群文阅读更加高效。

例如,四上第一单元四篇课文分别是《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》,这四篇文本都和自然景观或者某一种现象相关,这既是本单元的主题,也是群文阅读的议题。在明确议题以后,教师需要将提前收集好的视、音频资料为学生进行课堂展现。“同学们,大自然是这个世界上最不可思议、最神奇莫测的魔术师。它的魔术棒一挥,不仅有了潮涨潮落,也有了云卷云舒,还有那繁星朗月、高山深谷。今天就让我们跟随不同的向导,去一同欣赏大自然的‘魔术表演’,看看那些神奇的自然现象和景观。”接下来,结合不同的文本内容,让学生欣赏钱塘江大潮的潮起潮落,感受一个少数民族女孩和阿妈在月下漫步的悠闲心情,看一看秋天日落的江边场景,感受一头花牛的自在心情,并让学生以小组为单位展开讨论,说一说自己看到了什么,听到了什么。最后,和学生进行课程互动,让学生分享自己曾经看到过或者最喜欢的自然景色以及现象,从而顺利引出议题:自然现象如此神奇,作者是如何进行描绘的呢?让我们一起探寻文本吧!

议题是教师选择群文的关键所在,更是提高群文阅读效果的重要因素。一个好的议题,能让群文阅读的开展更有依据,更易落实。在明确议题以后,教师还需要创设相应的情境,让学生更容易把握议题的脉络。

二、结合议题设问,激发自主思考

和其他阅读模式不同的是,群文阅读更强调学生的“学”。因为群文涉及多篇文本,如果教师不能将学生的“学”放在中心位置,群文阅读就很难实现高效。在开展群文阅读的过程中,教师一定要将课堂还给学生,让学生自己和文本“打交道”,借助阅读解决一个个问题,借助阅读分享一个个观点,借助阅读提出不同的见解。而教师只需要尊重学生的主体性,并结合议题设置提问,提升学生的群文阅读体验即可。

例如,四下第四单元三篇课文分别是《猫》《母鸡》《白鹅》,这一单元主要和生活中常见的小动物相关。鉴于此,教师不妨为学生切入常见的生活情境。“同学们,在你们的日常生活中都见过哪些可爱、有趣的小动物呢?它们长什么样子呀?有什么样的习性呢?”通过这样简单的提问,轻轻松松切入学生的生活经验,让学生从自身的角度出发,描绘一些常见的动物形象。然后,教师接着说:“同学们分享了这样多小动物形象,那咱们一起去看看这些作者笔下的小动物和你们日常所见的是否一样吧!”之后,让学生自行阅读这三篇文本,试着感受作者笔下的动物是怎样的形象,和自己常见的小动物形象存在哪些不同点,并以小组互动的形式进行交流。最后,教师向学生再次提问:“为什么同样的动物形象到了不同人眼中就会存在这样大的差距?是动物发生了变化,还是观察的角度、深度不同?”这样的问题引起了学生更多的思考,也让学生明白了深入观察、用心观察的重要性。

在群文阅读教学中,在明确了议题以后,教师还需要尊重学生的主体性,并围绕议题向学生设问,鼓励学生自行参与、自行阅读、自行发现,这样才能提高群文阅读的实效性。

三、布置阅读任务,拓展阅读广度

提起课外阅读,每个教师都明白它对提升学生阅读素养的重要性,但根据当下的阅读教学现状可知,课内外阅读虽不至于割裂,但“亲密程度”远远不够。而群文阅读的出现,就是解决此类问题的关键所在,可以让课内外阅读有效衔接。因此,教师既需要关注课上的阅读过程,还需要关注学生在课下的阅读行为,鼓励学生收集和群文议题相关的自读材料,让学生在课下对群文议题进一步拓展与延伸,这样就能增加学生的阅读深度。

例如,四下第八单元课文主要和童话相关,并设置了相关的课文,分别是《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》。这些童话作品来自不同的作家,来自不同的国度,具有不同的魅力。因此,在教学过程中,教师首先要引导学生阅读这一篇篇童话故事,让学生初步建立“童话”体裁的概念,感受“童话”和其他文本的不同之处,让学生体会到童话的独特魅力;接下来,教师引导学生从群文议题出发,选择相关的自读材料,如《渔夫和金鱼的故事》《木兰从军》等。同时引导学生利用课余时间自行阅读,在阅读过程中形成独特的感悟;最后,教师为学生举办相应的读书分享活动,让学生将自己在阅读中的所思、所想、所感分享给其他同学。

为了提高学生的阅读素养,教师既要关注学生的课内所得,又要帮助学生在课下进一步巩固。在群文阅读的辅助下,课外阅读有效衔接,彼此影响,最终成为提高学生阅读素养的养料。

在实施群文阅读的过程中,教师势必遇到诸多问题,但是更为重要的是不断钻研,细心研究,探寻更多的群文阅读实施模式。本文提供了三种具体的实施策略,旨在提高群文阅读的有效性。

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