引导体验阅读，提升阅读质量

江苏省南通市城港小学 李慧洁

小学生虽然已经具备了一定的阅读体验以及生活经验，但是由于传统阅读教学模式下，这些体验和经验并不深刻，很容易被学生遗忘，需要教师结合授课情况以及学情做出合理的引导，使这些被遗忘的经验和体验得以有效激活，以此深化对所学知识的深刻体验，进一步提高阅读教学质量。

一、营造体验阅读氛围

阅读应当视为学生的个性化学习行为，在引导学生展开文本阅读的过程中，必须结合阅读基础以及阅读实情，这样才能做出合理有效的教学应对。教师应当结合多元化的教辅手段，为学生积极营造有助于打开本色阅读的良好情境，使学生可以自然融入阅读，展开有效的阅读活动，梳理文本，顺利完成认知架构。

以《走月亮》一课的教学为例，教师可以先在导入环节向学生呈现一组图片，由学生认真观察，提炼出其中的基本信息，然后回归文本内容。在这一过程中，教师应当为学生明确合理的阅读任务：这篇文章写的是作者童年的故事，和母亲月下散步的这段回忆极其美好，大家在阅读时需要对主要情节进行梳理，同时还要思考作者是怎样展开思维的？说一说这篇文本的结构具有哪些特点？在学生自主阅读以及交流探讨的环节，需要教师深入其中，这样才能了解学生在阅读过程中所遭遇的各种问题，才能给出合理的启发以及解读。完成上述教学活动之后，学生基本可以圆满完成阅读任务，也能对文本结构拥有更深刻的解读和认知。

上述教学案例中的阅读任务是由教师设计，再加上图片的辅助，能有效激活学生参与阅读的主观能动性。当然，通过图片所提供的信息，也能为接下来的阅读活动提供有效的启迪，使学生可以顺利融入文本情节，展开更深入的阅读以及思考，能以文本结构特点为核心进行探究，顺利完成阅读认知体系的架构。

二、开展体验阅读活动

在具体教学实践中，教师应当始终聚焦于学生在学习过程中的主体地位，还要选择合理的契机以及有效的举措唤醒学生已经遗忘的经验，特别是在阅读与学生生活相似的场景时，更要充分利用教学智慧对学生进行启发，使其可以体会情境中所蕴含的深意。

例如，在教学《第八次》时，教师首先应当呈现的是主人公布鲁斯的际遇，使学生可以通过阅读感受其斗争精神以及不屈不挠的意志。在实际授课过程中，教师首先应当关联学生的生活，唤醒其生活体验：想一想自己曾经是否也有过连续失败但最终获取成功的事例，和其他小伙伴分享失败和成功时的心情。经过教师的引导，很多学生联系到自己的学习情况，有学生说在解答一道数学题时，反复验证了多次，都没有找到正确的解题思路，此时充满了挫折、烦躁、愤懑，甚至还为自己不能解出这道题而感到灰心。也有学生认为，在美术课上，制作工艺品时遭遇了困境，怎么制作都不美观，因此想要放弃。此时，教师可以结合学生的心情，将其与主人公的心情关联在一起，引导学生深刻体会：在布鲁斯连续失败七次之后，他的心情是怎样的？面对第八次尝试，你认为他的心里在想什么？是否有把握成功？针对文本教学，充分链接了学生的生活经历，使学生能与主人公之间形成共情，以此感受其不屈不挠、坚持不懈的斗争和意志，而这些是他打胜仗的基础，这样就能使阅读效果得到有效的深化。

三、提升体验阅读质量

在阅读教学实践中，必不可缺的重要载体就是文本。在实际授课过程中，教师应带领学生聚焦文本，特别是其中的优美词句，要反复揣摩、仔细品味评析词句，使学生可以感受到语言的魅力，并将其内化于心，提高语用能力。

以《赶海》为例，作者以“赶海”为主题，写下了“我”的所见所感，充满了快乐、童趣。课文是围绕“趣”字而展开，每一个阅读者在阅读之后都能产生向往之情。那么，如何才能树立学习目标呢？首先，需要带领学生组织完整的文本阅读，要求学生标出自己喜爱的句子，然后反复品读。在进行交流和分享的过程中，学生给出了不同的句子，如“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花”等，这些句子能让我们真切地感受到“我”的兴奋，也能就此揭示赶海之趣。当然，文本中还使用了很多语气词，为了聚焦学生对这些语气词的理解，教师可以这样提问：在文本中这些语气词是否能去掉？如果不能去掉请说明原因。在反复品味和阅读之后，学生发现：如果将这些语气词去掉，读起来非常平淡，难以体现赶海的趣味性。在教师的引导下，学生针对词句展开了有针对性的品味和感受，有助于深化阅读效果。

在语文课文中包含了很多经典词句，这些都值得学生仔细品味和感悟。在实际阅读过程中，教师应引导学生对这些词句进行品析，体会语言在日常生活中的应用价值，感受语文的独有魅力，既是对阅读体验的有效唤醒，也能深化阅读质量。

总之，当下阅读教学的核心在于体验式阅读，这一点应当得到教师的充分重视，还要结合有效的举措，为学生体验创设合理丰富的情境，使其有助于深化阅读效果，推动学科综合素养的进一步发展。