核心素养视域下的小学语文阅读教学

安徽省蚌埠市怀远县古城镇石羊岗小学 赵东艳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文阅读应致力于学生语文素养的形成与发展”。如何从小培养学生的语文核心素养是每个语文教师的必备研究课题。语文作为基础学科，主要从语言积累、知识储备、思维模式三个主要方面培养学生的核心素养，而阅读教学有助于推动学生语文核心素养的形成。

一、在学习中收获阅读积累

侧重积累，对提高每一位学生的阅读理解能力，促进学生未来的全面发展有着举足轻重的意义。

（1）积累语言，培养感情。朗诵，是语文中最基本的教学方法，更是积累语言中不可多得的重要途径。通过“读”，学生不仅可以感悟作者当时的心境，而且可以将自己的理解加入进去，作为丰富的积累。例如，《秋天的雨》是一篇散文，作者不仅抓住了秋季的特点，生动地描述了秋季迷人的景色和秋雨连绵的景象。而且在其中运用了多种修辞手法，将秋季的雨人格化，把秋季迷人的景色比喻成生活中我们时时刻刻能去触及的事物。教师要让学生反复朗读，做真实的自己，用自己最擅长、最喜欢的方式去读，重视学生在朗读中特有的见解，使其能在朗读中积累并收获语言，让每一位学生感受到积累是务实的，是能充实自己的文学精神的。

（2）开拓思想，沉淀语气。熟背是每一个学生内化知识的重要过程，经过熟背，不仅可以沉淀语感，还可以全方位地收获古今语言。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，学生要熟背古今卓绝古诗文，这里面包括中国古代、现当代乃至远居海外作者的优秀诗文。在整个小学阶段，号召学生熟背160 篇（段）。此外，在每一册课本中还有号召熟背一些经典的段落和优秀的文章。综上所述，可见熟背的关键性。然则，怎么才可以做到落实熟背，逐渐聚集呢？肯定是要在每一堂课中贯彻，尤其是阅读授课。要让我们的学生朗朗上口，授课的教师就要以饱满的感情，慷慨激昂，即景生情。例如，我在辅导学生朗诵《春日》一课第三、四句时，先有声有色地范读，让学生闭上双眼，集中精神，遐想着春季的美好，当学生的感情融入古诗词中后，我再指引他们带上属于自己的感情以及遐想来朗诵这篇课文，学生立刻就沉迷在属于在春季的美丽和对万物盎然的敬佩之中。

二、在授课中掌握阅读表达

栉风沐雨，薪火相传。身为教师的我们，不仅要像蜡烛一样燃烧自己，更要不辞辛劳，满怀一腔热血投身于教育事业。

（1）启发兴趣，倾爱阅读。我们要向广大的学子们推广阅读教材，启发他们对阅读最朦胧的兴趣。培根先生说：“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确……史鉴使人明智，诗歌使人巧慧。”所以，教师在授课时应启发学生对阅读的兴趣，从而让每一位学生做到好读，乐读。我们不仅可以在课本中假设丰富的情境，由此来产生阅读的兴趣。还可以通过情景剧的方式，假设出一个虚拟的情境，让学生融入进去。这样，每位学生都能有自己独特的见解，在气氛的烘托下，兴趣自然更加浓烈。例如，在教学《果园机器人》一课时，我先拿出图片，转身面向大家并问：“这是什么？”答案当然是五花八门。学生的思维不仅朝着一个方向，更是被积极地调动起来。这个时候，我将图片收起并对学生说：“大家给的答案太多了，老师也很难给出定义，不如现在我们一起去图书里寻找，将自己最后的答案告诉给大家吧！”小孩子的好奇心重，好胜心更重，这样一来，哪怕是不想去看的孩子也会被其他想看的孩子带入进去。

（2）读后感悟，习惯自然。不读死书，就是让我们不要不动脑筋盲目地学习，虽然学生并不讨厌读书，但就像是一个人种庄稼，不管庄稼的长势好不好，也不管庄稼是否被动物吃了，只是闷在地里苦干，这样会有收获吗？不“死读书”有两个含义，一种是读书的人很讨厌读书，对书没有兴趣；另一种是提倡读书的人在学习过程中要活学活用，善于动脑筋。例如，我们在教学《空城计》时，要弄明白：“司马懿好不容易等到机会可以捉住诸葛亮，可为什么面对空城门却止步不前，还要下令撤退呢？”当学生带着这个问题找到了两个相悖的答案。第一个自然是书中原话：“诸葛亮平生不爱弄险，这么大开城门，城中必有埋伏。”如果答案是这个的话，就可证明诸葛亮的谋略要比司马懿略高一筹。当第二个答案出现在学生的视野里明显出现了争论。“司马懿知道城中无军无将，但若此时我军冲杀进去，捉住诸葛亮，那班师回朝后等待我的将会是什么？无疑是兔死狗烹。这样看的话，司马懿是绝对比诸葛亮更胜一筹的。”这时，学生积极地进行讨论，思维得以展开。

总的来说，学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在新时代，我们要善于去发现学生的闪光点，学生和教师相辅相成，学生的语文核心素养才会不断提升。