小学语文课外阅读的评价策略

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 陈 静

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对课外阅读的目标、要求、数量、内容及参考书目等有了明确的规定，课外阅读教学重新被提到一定的高度。语文教师也都能清楚地认识到课外阅读在语文教学中的重要性，可是在教学实践中，大都只限于布置阅读任务，而忽视了阅读的教学过程和效果，因此目标很难落实。要想真正提高课外阅读教学的实效性，我认为必须采取多种评价策略，使之发挥其应有的导向、调控、激励等作用。

一、定量评价，保证阅读

没有量的积累，就没有质的飞跃。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对各个学段学生的课外阅读量也都做出了明确的规定。因此，在课外阅读中，我们首先要保证学生阅读的数量。为此，我校为各年段学生指定了课外阅读书目，每学期都有5 本必读书目和5 本以上的选读书目，每月至少阅读1～2 本。每位学生按计划进行阅读，并做好读书笔记。

平时，我有意识地留给学生阅读的时间，让学生在学习中享受阅读的乐趣。在每周一节的阅读课上，我组织学生交流必读书目、选读书目的阅读情况、阅读感受等，了解孩子的阅读进度、阅读效果，并及时加以指导。除了阅读课，我还引导学生利用早读、课前、午间、课间等闲暇时间随时阅读，由小干部管理。每天放学完成作业后，至少要阅读30 分钟，完成规定数量的阅读，并坚持每天写一则读书笔记，由家长监督。每晚阅读完，要求家长在读书反馈表上记录阅读日期、时间、书目章节、页数，并签名。节假日、双休日的阅读时间、阅读量至少翻倍，上不封顶，下要保底。

一周结束后，同桌互查，看每天一则的读书笔记数量是否完成，格式和字数要求是否达标，对不到位的地方要及时指出并要求其改进。一个月结束后，由小组长收上来检查，按照教师规定的要求给他打星，达到基本要求的得两颗星，超出要求的得三颗星，不符合要求的得一颗星。学生每读完一本必读书目或选读书目，就填写一张自己制作的阅读卡，上面要有写作背景、作者简介、故事内容、读后感悟等信息，和这本书的读书笔记、每天读书反馈表等一起交给我审核，合格的给予激励性评价，将一面写上书名的小红旗贴在班级阅读夺旗榜上。读完必读书目和选读书目，可以读教师推荐或自己喜欢的名著（有页数规定）。读的书越多，得到的红旗越多，学期结束，就根据红旗数评选出“快乐小书虫”，颁发奖状并在教师那里领取奖品名著一本。

二、考试评价，促进阅读

考试评价对不同年段的学生要求也不同。对低年段学生来说，他们的识字量不多，生活阅历缺乏，阅读理解能力较低，阅读书目有限，阅读速度较慢，在考查时，我们根据他们的身心特点，以课外读物中个性鲜明的人物和主要事件为主，采取连线和选择题等形式，这样大部分学生只要读了该课外读物就能解答。对中年段的学生，他们有了一定的阅读理解能力，我们就让他们概括主要事件、提炼人物形象、品味重点词句及写作方法等。对高年段的学生，他们具备了相对较强的阅读理解能力，我们就要加入一些主观性的题目，概括读物内容、评价主要人物、赏析精彩片段、品悟作者意图、感受作品写法……久而久之，学生逐渐养成了边读边思边动笔的阅读习惯，就能更有效地进行拓展性阅读。

对选读书目，则利用课外阅读课，阶段性地开展知识竞赛，这样可以清晰地了解学生阅读选读书目的效果，并进一步进行指导。在考查过程中，对名次靠前的学生，给他们颁发“阅读小明星”奖状，激励学生提高自己的阅读质量。

我校还对古诗文经典诵读篇目进行了考级。要求学生按计划背诵自己年级校本教材的古诗文，学期结束进行考级，年级间相互考查，低年级以口试为主，中高年级以口试加笔试的形式进行。过关的升级，不过关的给一次补考的机会，考级结束后发放考级证书。这样一来，学生背诵经典的积极性高涨。

三、展示评价，爱上阅读

起始阶段的兴趣性评价在一定程度上点燃了学生的课外阅读热情，但要想让学生的阅读热情持久地保持下去，必须注重在阅读过程中充分体现阅读能力水平的展示性评价。

1.常态展示

（1）在班级中展示。班级展示主要由我或小组推荐。我在教室的学习园地中开辟一角，专门展示推荐的优秀读书笔记、“采蜜本”等，每周展示三个学生，供大家学习。展示的学生在班级阅读争星榜上贴五角星，满5 颗换取“阅读小标兵”奖状一张。一段时间下来，学生的阅读笔记等越写越认真，质量提高很快。

（2）在家长面前展示。为了扩大榜样的影响力，我经常在家长会上或家长群里展示学生的优秀读书成果，这样方便其他家长在家里更好地指导督促孩子的阅读。

我校每个学期都要开展一次家长会，这是家长了解孩子在校情况最直接的渠道，也是孩子在家长面前展示的好机会。在家长会上，我将每个学生的读书笔记等展示在他们的课桌上，并引导大家观看。观看后，家长们清楚地了解了自己孩子的课外阅读情况，并给予了孩子正确的阅读评价，在观看的同时，大家也很快找到了自己的榜样，并确定了明确的目标，课外阅读的主动性也逐步提高了。

平时，我在班级群里经常会用照片或视频的方式展示学生认真阅读的照片、优秀阅读笔记、阅读手抄报、读后感、阅读奖状、阅读争星榜等，被展示的孩子回家后受到了父母的夸赞，异常兴奋，这极大地激发了他们持续阅读的兴趣。其他孩子也在家长的鼓励下不断向优秀者学习。大家你追我赶，阅读兴趣越来越浓厚，阅读质量提升得也越来越快。

2.活动展示

（1）展示阅读成果。除了做好常态展示外，我还经常在班里举办多种多样的阅读成果展示活动，如好书推荐比赛、读书征文比赛、阅读手抄报比赛、课外知识竞赛等。每次比赛前，我都会跟学生明确要求，给予一定的时间，并根据要求评出获奖作品，给获奖者颁发奖状，并将其优秀作品展示在学习园地、走廊展板上。作品一旦展示出来，展出者就无比自豪地欣赏着，其他孩子也都围在一起驻足观看，欣赏榜样的优秀成果。

（2）交流阅读成果。共同读的书目，更方便开展读书交流会。在课外阅读课上，我经常引导学生就书本内容、人物形象、写作方法、读书经验和感受等发表自己的看法。我则在一旁聆听并给予反馈指导，深化他们的阅读感悟。

如五年级上学期，我布置我班学生阅读了曹文轩的《草房子》这本书。读完了这本书，我利用课外阅读课引导学生进行交流。因为学生认真读了，你一言我一语，交流起来富有激情，很有成就感。在交流到书中的人物形象时，大家零零碎碎地说出了人物的特点，不成系统，浮于表面。为了让学生对其中的人物形象有系统、深刻的认识，我引导学生先将每个人物的单点故事概括出来，用思维导图中的鱼骨图将它们联系起来分析，总结出各个人物的所有特点。然后引导学生用树状图的形式将所有次要人物的特点汇聚起来，与主人公的成长过程联系起来看，通过交流，学生恍然大悟，兴奋不已。原来其他人物形象的描写，都是为主人公的成长而服务的，正是这些人物才让主人公桑桑成长得更加坚韧、美好。这样一来，学生对整部小说的主旨与写作意图就有了比较深刻的认识。这堂阅读交流课，学生不仅习得了阅读方法，还深化了自己的阅读感悟，阅读激情更强烈了。

（3）展演阅读成果。展演活动是十分独特的读书汇报活动，也是学生最喜欢的。共同读完一本名著，我让学生自愿报名，选择合适的章节分组编排课本剧。具体内容不限，可以选择其中的一个章节，也可以就一个人物编排相关情节。每组人员分工合作：写剧本、做道具、借服装、做课件……学生个个准备充足，精神振奋，展演时入情入境。通过展演活动，大家更加深入地读懂读透了名著，增强了课外阅读的实效性。

另外，我还组织学生开展各种形式的展演汇报活动，如好书推荐拍卖会、名著故事会、精彩片段诵读会等，展演完后，评选出表演之星、故事之星、朗诵之星等，学生在畅游书海之时尽情地展示了自己的阅读成果，体验到了阅读成功的乐趣，激发了课外阅读的兴趣，锻炼了口语表达的能力，真是一举多得呀！

总之，在课外阅读教学实践中，只有科学合理地采取定量评价、考试评价、展示评价等策略，才能保证学生课外阅读的数量，提升他们课外阅读的质量，培养他们持久的课外阅读兴趣和良好的课外阅读习惯，真正由浅入深地增强课外阅读的实效性，进而提升学生的语文综合素养。