合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

甘肃省舟曲县城关镇沙川小学 梅条芳

合作学习是当前课堂教学的一大发展趋势，学生能在合作的过程中更好地认清自己的学习优势，取长补短，形成一种积极向上的学习氛围，实现语文阅读教学的正反馈。在当前的教学背景下，教师正尝试运用合作学习来提高学生的课堂学习效率。

一、体现学生的个性色彩

学生是合作学习模式的核心，也是阅读课堂的重要参与者。小学时期，学生身上的个性色彩较突出，相关的学习优势也开始显露出来。在语文阅读教学中尝试合作学习，教师首先应从展现学生个性特点这一角度出发，合理分组，既要遵循优势互补与取长补短的基本原则，又要综合考虑学生的语文素养、知识水平、阅读技能以及性格特点等因素。并在分组之后，鼓励学生在组内自由讨论如何分配学习目标与任务，保证每位学生都能高效参与到课堂合作之中，并发挥优秀学生的领导作用，带动学困生，最终实现小组整体阅读水平的大步提升。

例如，我在分组前，首先会借鉴学生平常考试测验的语文成绩与阅读部分得分，大致评估学生的阅读水平。随后，按照平常的课文讲解提问与学生回答情况，以及学生的处事性格，选出成绩优异且带动能力强的几名学生作为小组长。随后，与这几名小组长围绕班级阅读学困生情况进行讨论，来进一步合理分配组员，让每位小组长负责一名学困生，在日常的合作学习过程中多多给予这些学困生阅读提醒与帮助。最后，在明确分组之后，让学生自由讨论，并列出一张日常的阅读合作学习目标与任务表，在每次的阅读课堂结合主题进行具体化合作分工，以此调动每一位小组成员，实现合作的高效率。

二、巧妙提供阅读引导

虽然合作学习是围绕学生这一主体而开展，但也不能完全没有教师的参与，因而在实际教学中，教师要结合阅读内容与中心主题，巧妙给予学生一些阅读指导建议，避免学生漫无目的地进行合作探究，从而大大降低课堂效率，以影响学生学习热情。另外，在进行古诗歌阅读教学时，教师还可以借助多媒体等电子信息技术，为学生创造良好的阅读情境，使其更好地感知诗词语言背后所寄托的作者情感与当时的社会背景，从而强化情感认知，提升文学内涵与审美意识。

例如，在教学诗词《秋思》时，为使学生更好地感知文字背后所传递出的情与景，我借助多媒体为学生营造了一幅相关的背景动画，并介绍了诗人张籍的生平经历。学生在进行合作阅读时，通过讨论对诗词有了基于秋景之上更深的理解，即宦游在外的诗人面对秋景对家人浓厚的思念。在多媒体的帮助下，我为学生提供了阅读情感引导，让学生大致把握了诗词的主旋律，从而在进行合作学习时直奔主题，避免不必要的赘述与讨论，大大提高了合作效率，有助于其建立合作意识与阅读自信心。

三、促进学生自主思考

在合作学习过程中，学生通过自主探究不断获取新知，这时其思维应当处于活跃且亢奋的状态，也是学生将所学知识进行内化的高效状态。这样不仅能大大提升课堂主动性，还有利于加深阅读印象，提高理解能力。因此，在合作学习时，教师要尽可能地鼓励学生进行自主探究，避免过分提供阅读引导，从而导致学生依赖教师，降低思考效率。通过发挥小组间每位成员的优势，学生从讨论、理解、记录等角度不断实现思维之间的撞击，积极参与交流讨论，进行独立且有效的思考，学会了从不同角度去分析阅读材料。

例如，在教学《蝙蝠和雷达》这一课时，我首先通过多媒体为学生展示蝙蝠与雷达的图像，并播放一些介绍视频，引入教学主题，有效拓宽学生的知识面。随后，围绕课文让学生以小组为单位展开合作学习，思考以下问题：“蝙蝠与雷达之间有什么相似之处，蝙蝠是如何启示人们制作雷达的呢？”在问题的激发下，学生首先自己进行思考，随后在小组中互相交流各自的意见，并相互给出评价与建议。在这个过程中，我不定时地参与到几个小组中，了解了学生的几种想法，对其合作学习的行为进行评价，并对个别学生提出表扬与鼓励。这样一来，学生的合作学习热情更加高涨，自主思考能力也不断获得提升，成功发挥了合作学习在阅读教学中的优势作用。

总之，在小学语文阅读教学中，合作学习的模式能充分调动学生的课堂参与积极性与主动性。因此，教师要合理进行分组，结合教学材料与阅读主题设置合作学习任务，并积极引导，让学生发挥个人的阅读优势，将自身的个性展现出来，实现小学语文个性化阅读教学，在提高学生学习兴趣的同时促进阅读思维品质的发展，最大限度地提高课堂教学效率。