优化小学语文阅读教学“三形式”

江苏省海安市墩头镇仇湖小学 陈 兰

对小学语文阅读教学而言，其核心在于使学生通过对文本的阅读实现更深层面的理解，丰富学生个性化体验与感悟。在进入小学高段之后，学生的自主性以及自主能力得到显著增强。因此，在实际阅读过程中，应当为其建立明确的学习任务，以此为引导，使其可以通过提前阅读丰富个人感知；在课堂交流的过程中，教师应积极开展有效的合作以及思维分享，以此丰富学生的阅读体验。读写结合不仅能提高学生的写作能力，也是对生活的进一步拓展。

一、开展故事阅读，调动阅读兴趣

很多小学生特别喜爱故事，也容易被其中的情节所吸引，部编版语文教材中编排了很多极具故事性的课文，因此，教师应当遵循学生的兴趣爱好展开教学，一方面，这样可以为学生创设良好的阅读情境；另一方面，教师也需要结合有效的举措提高学生的阅读兴趣。

例如，《蜘蛛开店》是一篇故事性极强的课文，为了降低学生对文本主旨的理解难度，教师可以创设“杂货店”情境，为学生营造一个真实的阅读情境，使其可以快速且高效地融入阅读状态。在顺利完成阅读之后，还可以结合一连串问题激活学生的阅读思维：根据故事内容，蜘蛛是否还会开店？如果它会重新开店，有可能卖什么物品？还有可能遇到哪些问题？又该如何解决这些问题？

在上述教学片段中，由于文本本身具有极强的故事性特点，教师提出假设性的启发问题，能为学生创设极为广阔的想象空间，既能有效锻炼学生的思维能力，也能使其学会如何阅读，如何读懂文本内容。

二、组织片段阅读，培养阅读思维

对教师而言，在选择教学策略的过程中，首先应当准确把握学生对不同文本的阅读以及理解能力。针对阅读策略的实施，最为关键的就是要对学生形成引领，使其可以顺利融入丰富多彩的语言世界，以便发挥个人想象能力，准确把握文本内涵。在实际教学的过程中，也可以基于文本片段对教学策略进行优化，使其有助于启动学生的阅读思维。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以利用其中的不同片段，组织学生进行阅读交流或者进行揣摩品鉴，还可以收集和小兴安岭相关的风光视频。例如，在阅读文本第一自然段时，就可以先播放与其相关的视频内容，然后抛出问题，以此鼓励学生大胆想象，开展讨论交流活动。

在阅读第二自然段时，教师也可以展现相关的美丽景色，要求学生完成品读之后，说一说自己的感想。以此类推，以不同的自然段展开片段优化教学，更易于学生把握文本结构，了解潜藏其中的思想和主旨。

三、引导拓展阅读，提升阅读素养

在课堂探究过程中，学生对文本内容具备了一定程度的理解，接下来就需要辅助于有针对性的练习，以实现对阅读效果的深化和巩固。进入小学高段之后，抄写类练习应当适量减少，需要增加和文本内容相关的练习。

例如，在完成《太阳》的学习之后，学生能对其中所使用的打比方、列数字等说明方法拥有一定的掌握，此时可以提供一段说明文片段，由学生完成练习和巩固。在针对性练习实践中，应当充分呈现课堂学习过程中要求学生掌握的学习方法，使学生能学会分析文本，找到正确的解题思路。又如，在描写人物的过程中，一般会结合动作描写、心理描写等不同的方法，只要能找到正确的描写方法，就能用于分析人物性格，这一点需要学生深刻理解和掌握。

在阅读之后，还需要关注拓展和延伸。例如，在完成了《太阳》《松鼠》的学习之后，需要链接学生的生活，还要使其掌握“介绍”方法，既需要把握介绍对象的特点，还要了解介绍的合理顺序。再如，在教学完《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，教师可以要求学生参与家务劳动，感受父母的辛苦以及父母对自身的关爱，并以行动表达自身对父母的感恩之情。阅读和生活之间的广泛链接，能更好地调动学生的积极性，也能将阅读课程有效延伸至课外，提高阅读效果。

总之，对小学生来说，引导他们进行高效化文本阅读十分重要，其自主意识已经得到了明显的提升和增强，在识字、理解等诸多方面的能力也有了较为显著提升。高段语文阅读教学需要充分展现学生在这一过程中的主体功能，并以任务为引导，积极塑造正确的行为习惯，坚持自主阅读，坚持开展有效的交流分享活动，使学生可以深入文本内容，体会文本主旨，获取更丰富的个性化感悟和体验；还应当辅助有效的课后拓展提高练习的针对性，使其能进一步深化阅读效果。