走进文本，读出语文味——小学语文文本阅读教学探究

山东省桓台县实验学校 郭佳美

在小学语文阅读课中，文本是阅读的核心。阅读教学的核心是要让学生理解文本内涵，丰富学生的阅读体验，让学生在文本阅读中获得语文素养的提升。为此，阅读就必须围绕文本展开，且要立足学生主体，让学生充分参与到文本的阅读过程，要让学生真正成为阅读的主人，学会自主阅读，和同伴进行交流。同时，也要结合教学内容，进行必要的拓展，这样才能较好地提升阅读教学效率。

一、充分发挥学生自主性，以任务驱动自学

在语文教学实践中，很多教师习惯进入课堂后便采用提问的方式组织学生交流，结果发现，很多学生在交流中难以参与到小组活动中，当教师对学生进行指名回答时，学生也难以回答。究其原因，是学生课前没有对文本进行阅读，不熟悉课文的背景、作者、内容，甚至有的学生连基本的生字词都还不会读。

提倡自主阅读，要注重在课前以明确的任务引导学生对课文的背景知识、作者、课文内容等进行提前预习，初步获得感知。在自主预习中，对基本生字词要求学生利用工具书进行自学，能做到正确朗读，识记字音、字形，初步了解词语的含义。例如，预习《落花生》一课时，要先了解作者许地山，能借助工具书认读7 个生字，能用“居然”“成熟”造句；对“可惜”“开辟”“翻地”“居然”“收获”“吩咐”“爱慕”“成熟”“分辨”“体面”等词语，要求学生利用工具书或根据上下文理解其含义。为更好地促进学生完成课前预习任务，教师可根据教学目标制作导学案，在导学案中用填空、判断等题型帮助学生学习。

二、优化课堂教学方式，提倡合作探究

阅读体验的丰富更多需要让学生在交流和分享中获得，而不能以教师的讲解来代替学生的交流。很多学生虽然通过听教师讲而获得了对文本的初步感知，但体验不深。相反，在阅读过程中，借助问题，让学生在读中思考，读中交流，相互分享体验，共同交流问题，能让学生更好地理解文本，获得体验。

在阅读中，要注重结合课文提出问题，组织学生展开交流活动。例如，在《猎人海力布》的教学中，通过第一课时的学习，学生梳理了故事情节，因此第二课时要将重点放在对海力布形象的分析上，以“见义勇为的海力布”为例，围绕“救白蛇”事件展开讨论，引导学生读第三自然段，教师借助幻灯片出示描写海力布救白蛇的动作的句子，围绕句子交流“你从中感受到了什么？你是从哪里看出来的？”引导学生紧扣“急忙”“对准”“射去”三个词语展开交流，并引导学生用“见义勇为”“同情弱者”“富有爱心”等词语对海力布进行形容。又如“得宝石”中，先引导学生读第五、六自然段，以“海力布是怎样得到宝石的？小白蛇几次叮嘱海力布？你从中感受到了什么？”等问题引导学生交流。需要注意的是，在引导学生探究的环节，问题并不是越多越好，而要结合目标设计问题。例如，在《火烧云》的教学中，教师可以用“作者从哪两个方面描写火烧云的变化？”引导学生读第三至六自然段，抓住“颜色”和“形状”展开交流活动。

三、加强课后拓展实践活动，丰富学生体验

在小学语文阅读中，很多教师在课堂教学中引导学生对文本进行阅读后，课后安排的任务多是抄写和背诵，朗读任务较少。其实，通过课堂探究，学生对文本的内容有了深入的理解，此时再读课文，能更好地丰富学生的体验。为此，课后一定要多引导学生读课文。在教学实践中，可采用比赛读、开火车读、配乐读等多种方式朗读课文，尤其是针对重点段落，更应让学生多读，做到熟读成诵。

当然，课后进行必要的、具有针对性的书面练习是不可或缺的，但与此同时，还要注重加强课后拓展阅读。当下，小学生的阅读量不大，单纯靠读课文，难以提升学生的阅读理解能力。在课后，要结合课文内容，布置学生阅读和作者、作品相关的内容。如《牛郎织女》的学习后，选择“神话”组织学生展开阅读，还可采用“我最喜欢的神话人物”为主题召开交流会，组织学生进行交流。如《四季之美》《鸟的天堂》的学习后，可选择写景类作品引导学生进行拓展阅读。

其实，写读后感也是丰富学生体验的绝佳方式。但常见的做法就是让学生写读后感，要求过于笼统，学生不知道从何处着手。要让学生写出高质量的读后感，要求一定要明确。在写读后感时，可引导学生围绕题目、作者、文中的关键词句、段落、主人公、景物等展开，只要求学生抓住一点展开写作活动即可。例如，学习《那片绿绿的爬山虎》后，一些学生就结合课文中的事来写自己的故事，有的学生则亲自跑去观察爬山虎，写爬山虎的特点。又如学习《小英雄雨来》后，学生被小英雄雨来的故事深深吸引，开始搜索抗战时期的小英雄，也有的学生写自己身边的“小英雄”。

在小学语文阅读中，立足文本，以学生为主体，引导学生学会自主学习，在课堂教学中加强交流，课后以丰富的活动进行拓展，让学生深入文本解读过程，真正走进文本，理解文本，这样才能让语文阅读变得更加有效。在这样的语文阅读课中，学生才能获得更好的体验，才能为学生语文素养的培养奠定基础。