如何提高作文训练的有效性

江苏省淮安市宋集中心小学 李仲山

教育改革步伐的加快对基础教育教学实践中各个学科教学活动提出了更高的要求，教师要关注的不只是学生对基本知识的掌握，更要加强学生各方面素养的培养，那么小学语文教师在作文教学中就要培养学生写作兴趣，教授学生写作技巧，丰富学生知识积累，强化学生写作训练几个方面来实施相关教学工作。将素质教育所倡导的人本教育理念始终贯穿于其中，从而有效解决以往写作教学中存在的问题，使学生的写作水平和质量稳步提高。

一、小学语文写作教学中存在的主要问题

1.教学方式缺乏新意

深受长期适用的传统教学模式的影响，加上外在的应试教育客观环境，大多数教师在实际的教学过程中所采用的方式缺乏新意，非常单一。即习惯于向学生单方面教授理论知识，未能立足学生实际情况，只图完成课标要求的教学任务。这种教学模式难以吸引学生兴趣，学生的学习主动性得不到体现，学习成效低。

2.阅读和写作教学脱节

阅读和写作联系密切，相得益彰，但在以往的教学实践中，多数语文教师习惯于将二者独立分开实施教学，未能在阅读教学中将写作合理融入，也没有在写作教学中引导学生利用自身阅读积累，这样难以让学生感知阅读和写作之间的内在联系，从而获得有效的启发。学生通过阅读学习，不仅可以获得一些关于写作的技巧和方法，更可以进一步激发自身写作表达的兴趣，从课内外阅读中获得更多丰富的写作素材，从而为其写作训练的顺利开展做好铺垫。但语文教师缺乏对阅读和写作之间相互促进作用的深刻认识，阅读课堂教学设计也有待优化，学生所能获取到的学习效益极低，不利于其高效学习和长远发展。

3.缺乏针对性的写作训练

很多语文教师在组织学生开展写作方面的训练时，注重以量取胜，对学生的知识积累和创作能力缺乏足够的信任。一般情况下，总是为学生指定写作主题和范围，规定格式和字数，虽然在这种带有强制性的训练模式下，部分学生的写作能力可以得到一定程度的提升。但整体来看，对于更多的学生写作能力的发展是非常不利的。学生的想象力和创造力发展受到制约，缺乏自身写作个性的融入，因而难以形成自身独特的写作风格，写出来的作文千篇一律。还有的教师为了更快地提升学生的写作成效，就会给出一些网上的优秀范文，让学生反复背诵，借鉴其写作结构和经典语句。长此以往，学生更难形成自身的写作方向，缺乏独立思考的能力，写作水平止步不前。

二、小学语文写作教学与训练的有效方法

1.创新写作教学方法

在当前的小学语文作文教学中，要想改善学生学习效果，教师就必须要对写作教学提高重视，创新以往陈旧的写作教学方法，结合对语文新课标写作教学要求的分析以及对学生实际学习特点和需求的考虑，积极寻求富有新意、行之有效的教学办法。语文教师可以对现有的新型教学方法作深度解读和参考，将一切有用的教育资源充分利用起来，比如多媒体工具，打造更加开放的语文写作课堂。在确定了教学目标后，教师就可设置阶段性学习任务，教授写作技巧和方法，并将实践和理论相结合，创新写作训练的方式，让学生即学即用，从而让学生的写作能力得到充分锻炼。例如，在习作“推荐一个好地方”的综合性实践活动中，语文教师可选择将自主探究学习法和小组合作学习法应用于教学中，先让学生利用自身学习积累来思考作文应该写什么？如何写？再融入小组讨论分享各自的想法。教师可利用信息工具展示不同地方的景物风貌，引导学生观察讨论，说一说自己的感受，然后教师可以让学生列出写作大纲，邀请展示并说明依据。接着教师可以出示本单元课文中一些经典语句，引导学生再次鉴赏评析，回顾分析其表达技巧，让学生获得一些优化写作的思路，随后教师可以展开课堂写作训练，也可以以课后作业的形式落实，从而让学生加深学习印象，获得有用的指导。

2.重视读写教学结合

语文教师需要对阅读教学和写作教学之间的关联有所把握，并在具体的教学实践中将二者有效衔接，以阅读推进写作，以写作强化阅读，让学生可以获取到更多的学习效益。首先，语文教师需要对阅读课堂进行优化，注重写作教学创新的同时，也要关注阅读教学方式的创新，以开发学生兴趣为前提打造更加灵活、高效的阅读课堂。如，讲《桂花雨》一文时，教师就可以创设生动的视听情境带动学生思维和情绪，感知语言文字的魅力，以增强学生对整体语文学习的好感，为学生接收知识、消化并应用知识奠定基础。其次，教师需引导学生养成阅读积累的良好习惯，缺乏足够认知经验和生活经历的小学生要想写出内容多样、内涵丰富、饱含情感的优秀作文，必然离不开大量的阅读，通过阅读学生可以增长自身的知识，拓宽自身眼界，加深自身的思考，并通过语言文字表述出来，带动学生思维能力发展之余，学生从阅读中获得的有用的技巧、大量的素材都可以应用到自身写作训练中，如讲古诗词时，教师就可以为学生推荐一些适应其水平的国学经典读物，让学生利用课余时间做深入的了解，使学生可以对优秀文化有所认识，在写作中也可引经据典，提高作文品格。再者，学生在进行课内外阅读时，语文教师还需要通过为学生布置一些适当的写作任务来巩固学生的阅读效果，如要求学生准备摘抄自己喜欢的句子的笔记本，也可以在其中记录自身阅读心得和体会，不断锻炼学生的文笔。

3.实施针对性写作训练

小学语文教师在对学生落实写作训练时，要考虑到学生的个体差异，小学生的思维非常活跃，这一时期其创造力和想象力都极为丰富，教师可以将学生这一特征利用起来，开发学生的写作潜能，教师需尽量避免对学生的过度干扰，对其创作能力发挥做人为限制，阻碍学生思维发散，而要给予学生一定的信任，促进与学生之间的有效互动，从与学生的沟通交流中了解学生对写作的真实感受，并针对学生的问题给出有效的指导建议，再为其制定有针对性的训练方案。教师可以设计形式多样且富有趣味的写作活动，增强学生写作训练参与感，实现其有效训练，感知写作趣味，继而以更加积极主动的姿态投入到写作学习中。例如，教师讲习作活动“我想对您说”时，教师可以鼓励学生在课后对父母进行观察，参与家务劳动，对父母的辛劳有一定的了解，提升自身感悟；在此基础上教师还可以让学生将写作视野拓宽，对周围的人群及其生活进行观察，从其中获取更多写作灵感，结合课题进行创作。针对低水平的学生教师就要加强指导，让学生能够理清作文思路，让作文更有逻辑；对于高水平的学生，教师就可以鼓励其融入更多创造性的思考，提升作文层次。

总之，小学阶段的语文写作教学尤其重要，对其进行优化是实现学生语文综合素养提高的必要条件，教师一定要重视写作教学问题的解决，帮助学生强化写作素养，使学生逐步从乐于写作转至善于写作，不断提高作文质量。