从“语言”处入手，扎下“思维”根

浙江省义乌市东河小学 方志峥

本文主要以小学语文二年级《我是一只小虫子》这篇课文为教学案例，主要围绕课文当中的语言入手，使学生逐渐感受到文本当中的语言张力以及语言的趣味性，并逐步学习文本当中的表达方式，实现对学生阅读能力的进一步培养。

一、抓关键语言，促思维凝练

在实际教学过程当中，教师应引导学生如何正确圈出关键词，在学生圈出了“苍耳、刺痛”等词语之后，教师可以引导学生在这个句子：“但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟”当中写上“捉”这个字。对于小学二年级学生而言，他们的阅读能力和概括能力都相对较低，那么在实际教学过程中，教师也就可以引导学生先从一句话当中获取关键词，且小学二年级学生对于圈关键词也是没有具体的理解的，因此教师展开示范十分有必要。这一教学环节过程当中，教师可以引导学生通过将书面语言通过自己的解读转变成为属于自己的语言，这就有效地实现了对学生语言信息的概括能力和提取能力。

在第二次引导学生概括表达的过程当中，教师则是引导学生完成有关课文内容的相关表格，具体而言，也就是分析当小虫子到底好不好，好的理由是什么？不好的理由是什么？分别有哪些？等等。最后，第三次引导学生概括表达时，教师则可引导学生通过绘画的方式对课文展开理解。借助这两个环节，能够使学生逐渐学会如何清楚地表达一句话的概括方法，而在教师的追问和引导学生绘画的方式当中，其实就是引导学生内化语言的过程，进一步促进学生对课文内容展开更加深入的思考，从而促进学生思维更加高效发展。

二、品有趣语言，显思维精纯

对于课文语言的品味和分析，有助于帮助学生思维更加精纯。具体而言，主要可以从以下两个部分引导学生品味课文当中的趣味性语言。

其一，关注文本当中的趣味词语，逐渐体会到小虫子的乐趣所在。教师可以通过提问的方式实现这一点，比如，询问学生：这篇课文有趣吗？哪些地方印象更加深刻呢？部分学生认为：小狗撒尿的地方对小虫子而言是个水坑，小虫子可以直接在草叶上伸懒腰，等等。此时，教师应该引导学生重点关注其中的词语“蹦蹦跳跳、摇摇晃晃”等，引导学生深入品味分析，为什么小虫子会有这种体验，从而使学生感受到课文使用语言的幽默感所在。

其二，关注文本当中的人称，进一步体会到小虫子的趣味性。教师主要是通过这一段落的出示：早上醒来，小虫子在摇摇晃晃的草叶上……到很远的地方去旅行。之后引导学生对比两个段落，不难发现，学生在使用“我”和“我们”代入阅读时，更为亲切，借助这种对比，能够使学生逐步感受到角色的差异对阅读效果带来的影响。小学二年级的学生难以感受到人称角色代入感对文本产生的差异，在教师的点拨过程当中，也就实现了对学生思维外显化的引导，发展学生语言的同时也促进了其思维的发展。

三、循逻辑语言，引思维深邃

逻辑思维能力是一种高级思维能力，在该篇课文的教学过程当中，教师可以基于逻辑语言的基础之上，引导学生思维更加深入化，具体来说，主要可以从以下两个方面展开：

首先，教师可以借助以下几个问题的设置，实现巧妙连接，问题一：小虫子被苍耳刺痛、被水淹以及被小鸟捉，事情发生的顺序能够发生改变吗？问题二：能否将事件发生顺序调整为被小鸟捉、被水淹以及被苍耳刺痛呢？之后学生展开思考：之所以不能，是因为在这个过程当中事情的发生是越来越复杂、越来越麻烦的，三者之间有一个层次递进的关系。通过这种梳理，学生对于课文内容的理解也就更加透彻，学生思维逻辑性和条理性也就会得到一定程度的培养和提高。

其次，变化形式，引导学生学会迁移应用。基于所学习的内容，教师可以引导学生思考，如果小虫子碰到了螳螂、蚂蚁，又会发生什么事情，他们又会产生怎样的想法呢？根据课文第二自然段展开仿写。这种方式能够使学生实现语言的进一步迁移应用，以及对自身的思维潜能的激发。

本文主要通过一篇课文教学的小案例，实现对学生从点到面、从浅到深对课文内容展开深度学习和思考。在实际的教学过程当中，教师更是应该针对语言学习这一关键支撑点，设置更多富有挑战性的问题，引导学生走向更深层次的课文理解和思维发展。