读写结合在小学语文教学中的应用分析

江苏省阜宁师范学校附属小学 单 惠

阅读教学是语文学习中的重要方面，在小学语文教学当中占据着不可动摇的地位。教师在为学生讲解阅读技巧的过程中，应当按照学生的阅读理解水平为学生量身定制适当的学习方法。

一、唤醒情感意识，鼓励学生书写感悟

小学生的社会经验相对匮乏，但他们却拥有自己独特的价值观和对世界的认知方式。学生在完成一篇文章的阅读之后，会产生许多思想上的闪光点。教师应当鼓励学生将思想闪光点表达出来，以读后感的形式呈现于笔端。读写结合能够加深学生对文章的理解，同时也能够锻炼学生的写作能力，唤醒学生的情感意识。

例如，教师在向学生讲述《曹冲称象》这篇文章时，要鼓励学生独立进行文章阅读。在学生理解课文的基础之上，教师可以向学生重点讲解曹冲的人物形象，帮助学生理解课文所展现的人物智慧。学生在学习过程中会对曹冲的智慧产生由衷的佩服，同时还能够引发学生关于生活事件的联想。教师应当鼓励学生将对《曹冲称象》的感悟以读后感的书面形式呈现出来，要求学生书写读后感时突出重点、逻辑清晰，能够鲜明表达出自身的情感倾向。经过阅读和写作的双重练习，学生不仅能够对文章的主题思想拥有更加深入的了解，而且能够使自己的写作能力得到锻炼，最终提升自身语文素养。教师在利用读写结合教学模式进行教学的过程中，应当具备足够的耐心，协助学生掌握读后感的写作技巧，以便帮助学生顺利完成写作任务。教师在帮助学生梳理文章中人物心路历程时，可以鼓励学生对自己的人生历程进行书写，以此来锻炼学生的表达能力，以求能够提升小学语文阅读教学的教学质量。

二、训练仿写能力，提升学生写作质量

教师在利用读写结合的教学模式进行教学的过程中，应当要求学生在阅读的过程中着重理解文章的布局方式、写作手法、情感抒发方式，鼓励学生在钻研文章结构的同时，能够对写作有更为深刻的理解。面对重点突出、结构清晰的文章时，教师可鼓励学生对此类文章进行仿写，以求强化学生对写作方法的理解，提升学生写作质量。

例如，面对《西湖》这篇文章，教师应当要求学生进行简易仿写，以求能够在促进学生理解文章的同时起到锻炼学生文笔的作用。《西湖》这篇文章着重刻画了西湖远山淡水的曼妙风景，结构清晰，语言优美，是一篇难得的描写西湖美景的写景佳作。教师可以利用多媒体技术对《西湖》中提到的景色进行还原，以求引起学生对西湖的兴趣，调动起学生仿写《西湖》的积极性。在学生仿写这篇文章之前，教师应当对学生进行指导，为学生讲解这篇文章的布局结构和写作手法，促使学生在仿写过程中更加从容自如。《西湖》这篇文章虽然集中写景，但却始终以作者对西湖的喜爱为中心。因此，教师在指导学生进行仿写时，应当告诫学生情感抒发在文章中的地位。教师还应当要求学生大量阅读优秀作品，促使学生掌握更多的文化知识，以求学生能够在更加广泛的阅读过程中掌握写作技巧，获得写作灵感。

三、改革读写教学，营造良好课堂氛围

部分教师在利用读写结合的教学模式进行语文教学的过程中，未能达到以读写结合教学模式的优势提升学生语文素养的教学目标。因此，教师应当着力于探索读写教学改革渠道，努力营造良好的课堂氛围。

例如，教师可以实施分组教学与读写教学相结合的教学模式，以求能够在激发学生学习动力的基础之上提升学生语文素养。教师在教授《牛和鹅》时，可以按照文章段落为不同小组布置读书任务。为激发学生学习动力，教师可以设置一定的奖惩措施，对优先完成读书任务的小组给予奖励。在学生按照教师的指示对文章进行充分理解之后，教师可以要求各小组指派代表对本小组读书任务的完成情况进行叙述。在小组代表向教师陈述读书任务完成状况时，教师可以根据代表的陈述向其他小组提出问题，以此来测验其他小组对文章内容的熟知状况。待各小组读书任务陈述完毕之后，教师应当组织全体学生对所有陈述进行概括，要求学生最终以书面形式上交给教师。此外，教师可以按照学生成绩的变动对小组成员进行调换，确保一个小组内可以同时容纳成绩优异和成绩稍差的同学，以求优生能够对学困生起到榜样和带动作用。教师在教学过程中对于基础薄弱的学困生，应当给予其更加充分的鼓励，帮助学困生树立学习自信。教师在实施分组教学与读写教学相结合的教学模式时，应当时时接受学生的课堂反馈，及时调整教学策略，推动学生语文成绩稳步上升。

综上，笔者从三个部分论述了读写结合在小学语文教学中的应用方式。教师在利用读写结合的教学方法进行教学时，应当不断提升自身的教学能力，保障教学方法与时代接轨。教师应当加强读写结合教学模式的课堂实践，从而提升读写教学的改革效率。