秉承整体教学观，开展主题式大单元语文教学

甘肃省酒泉市肃州区下河清中心小学 景 婷

主题式大单元语文教学中，教师将碎片化的语文知识整合到一个完整的知识脉络中，学生在整体识字、读写结合、联动学习中实现低阶思维向高阶思维的迈进，加深学生的学习印象，促进学生的深度学习。

一、教师优化知识结构，以整体教学观构建语文课堂

语文教师是单元整体教学设计的实施者、组织者、执行者，因此，在开展主题式大单元语文教学中要利用现有的教学资源，构建整体单元教学的资源库，拓展教研空间。小学语文教师经常开展整体备课活动和教研活动，在互联网+教育视域下将广泛搜罗的备课资料上传到共享文档中，互相分享典型的主题大单元教学案例，把优秀的单元整体教学课件以及单元作业设计内容、单元测评习题等上传到共享资源库中，可以有效减轻语文教师的教学负担，让教师在交流中实现互惠互利，提升主题式大单元语文教学的有效性。语文教师在教研活动中积极提升自身的教学经验，在交流实践中深入钻研大单元语文教学内容，尝试多种教学方式的探索，让学生体会到单元整体教学的丰富性、哲理性和趣味性。例如，语文教师在高段语文教学中，以五年级上册的民间故事单元为例开展语文交流活动，教师分别从课前、课中、课后三个角度总结各自的教学策略，提升教学能力和教学质量。

二、超越课本局限，发展学生思维

单元整体教学中，语文教师尝试针对不同单元的主题设计不同的教学方式，可以不断丰富学生的想象力，培养学生的探究能力，不断加深学生对课本内容的理解，让学生在情感的熏陶中感受表达之趣，感悟人生哲理。例如，语文教师对部编版教材五年级下册《杨氏父子》《手指》《童年的发现》三篇文章实施主题单元教学时根据“幽默智慧”为主题开展教学。语文教师立足于大单元主题，为了让核心素养落地，在教学中采用思维导图的方式展开教学，激发学生的想象力，让学生充分理解课文内容。语文教师打破课本的局限，鼓励学生以小组合作交流的方式组建脱口秀团队，并给团队起一个响亮的口号，学生用幽默诙谐的语言进行脱口秀表演，在广泛阅读中搜集相关的趣味内容，在思考中欣赏语言的趣味性，在组织语言材料中提升语言组织能力。教师从学科教学走向学科育人，关注学生独特而富有创造性的表达，在整体单元教学活动中促进学生受益。

三、设计单元主题作业，提升学生学习动力

小学语文教师开展主题式大单元语文教学中优化作业设计内容，周期性地根据语文教材主题举办手抄报作业，单元课本剧表演展评活动，或者整体单元作业展评活动，让学生在趣味性的单元主题作业中调动学习的积极性，提升学习的动力，巩固本单元语文知识。部编版小学语文三年级上册第一单元所选的课文分别是《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》等文章都是围绕校园生活来写的。语文教师围绕这一主题设计拓展性作业，让学生以“我可爱的学校”为主题设计手抄报内容，设计综合性的单元整体作业。手绘板报要包括三方面的内容：结合自己的课余生活用列表的方式呈现出来；画一幅学校图画；用“壮大胆子”“不懂就要问”“不是糊里糊涂”“弄清楚”等词语来表扬身边一位同学勤学好问的精神。

小学语文教师开展主题式大单元语文教学中要制定明确的单元教学目标，整合单元整体教学内容，优化每一个单元整合教学的细节和环节，以全局观对单元整体进行把握，帮助学生形成完整系统的知识体系，促进学生听说读写能力的全面发展，让学生在丰富的语文课堂学习中实现自我教育、自我约束、自我成长。