过程教学法在小学语文写作教学中的应用

甘肃省金昌市第七小学 李 新

写作应该是将学生自己的想象或观察等写入作文中，不应该被固守，传统的教学方式注重写作结果，忽视了写作过程，导致学生对写作缺乏兴趣，不利于培养学生的写作思维和写作能力，将过程教学法引入小学语文作文教学中，能够培养小学生语文作文素养，改正写作不良习惯，提高语文表达能力，加强师生互动，营造良好的写作氛围。

一、展开想象，颠覆传统

写作教学是语文教学中很重要的一部分，也可以说，小学生的作文水平能够检测语文整体的教育水平。但写作现状却不容乐观，在写作教学中，教师仍延续传统的教学方法，学生对于知识不能有效吸收，造成教学困难。传统的教学方式注重作文结果，往往是由小学生写作之后，老师进行点评，形成一种写作——点评——写作的教学方式。教学过程中缺失写作交流等环节，导致学生对写作缺乏兴趣，鲜少小学生喜爱写作。

“授人以鱼，不如授之以渔。”教师往往会因为小学生年龄较小，许多事情过度干涉，无法让学生放手去做，将学生的思维限制在一定的范围内，但小学是学生自主意识的开始，需要足够的信任和支持，教师只需要引导。比如，三年级语文下册第五单元的习作例文《一支铅笔的梦想》，通过学习这篇例文，让学生思考，为什么铅笔也会梦想呢？另一篇习作例文《尾巴它有一只猫》，在传统的意识中，尾巴是猫的一部分，常说，猫有尾巴，但这篇例文完全颠覆过去，尾巴有一只猫，当学生接受这篇例文的时候，就能从不同的角度去看待世界。经过两篇习作例文，学生认识到世界的不同，那么在开展第五单元的习作部分《奇妙的想象》时，就不能限制学生如何去想象，只可以在学生想不出来的时候进行点拨，帮其扩展思路。在小学生的世界里，万物皆是生命，平时用的笔、文具都能感觉到疼痛，玩具能够对话，相信世界有动画的存在，无论是自己想象的，或做梦做到的，尽情展开想象，在想象中绘画属于他们自己的世界。

二、提高兴趣，营造适合小学生的写作氛围

任何教学方法都需要学生融入学习气氛，营造适合小学生的写作氛围，创造良好的写作环境。过程教学法重过程，但也不轻结果，注重调动小学生写作积极性，开发学生写作思路，将写作中心由结果转到过程中，从写作立题开始，理解题目含义，选择适合题目的写作材料，把控整体作文的结构。过程教学法需经历复杂的过程，重视学生的创作能力和想象力，以学生为主体，教师负责引导，帮助学生养成良好的写作习惯。平时在学习生活中也需要注重语文素材积累，学生如果在生活中注意观察，在作文时就能更好地把握细节。

过程教学法要求学生全员参与，相互讨论，减少学生因独立思考而导致思维局限的情况。小学生属于刚开始学习写作，因此，前期的引导、教育至关重要，小学作文有简单的故事或看图写话等。以三年级下册第一单元为例，本单元的四篇课文都是描写植物的，习作主题是《我的植物朋友》，经过课文的学习，学生懂得了如何描写景物，如《荷花》一课，如果环境允许，可带领学生去户外观察荷花。再对比课文内容，学生相互交流自己读课文时候的感受，以及看到真实荷花的感受。如果环境不允许，可以让学生观察荷花的视频、图片，加深理解，当学生自己描写荷花的时候想要怎么去描写呢？都会描写哪些内容呢？可以展开讨论，鼓励大家发言，相互提问。那么在进行习作练习时，就能够很好地描写自己喜欢的植物朋友。在写作下笔前，通过引导，不断让学生学习如何去写一篇关于植物的作文。比如刚开始，可以问，大家喜欢什么样的植物呢？为什么喜欢呢？它的样子是什么形状呢？在不同季节会有什么变化吗？……也可以在班级里自己养一株植物，以小组为单位，从幼芽开始呵护，浇水、施肥，近距离地观察植物的生长，从细节了解植物，在写作的时候更加真实。

三、学习构建大纲，建立框架意识

小学生的框架意识较为单薄，往往不能从整体去描述一件事情，属于想到哪里就会写到哪里。小学课本有目录大纲，从大纲能看到整本书的大概内容，建立框架意识能够帮助学生更清晰地去表达自己的思想，列出自己作文的大纲，让写作思路一目了然。列出大纲也可以让学生明白自己的作文里需要哪些素材，是需要想象的内容，还是需要观察生活，等等。

比如，三年级语文下册中第四单元的习作练习《我做了一项小实验》，这篇习作属于一篇真实记录的作文，在写作之前需要有一些准备，首先，小学生需要有实验的经历，既然是实验，那就需要有实验过程和实验步骤，以第四单元中课文《蜜蜂》为例，作者先有了做实验的想法，然后开始实施，给蜜蜂做记号，对蜜蜂进行观察，统计蜜蜂回来的数量，进行实验总结，这就是整个关于“蜜蜂辨认方向”小实验的过程，同时也是作者写作文的大纲。学生在写作时也需要有自己的作文大纲，确定作文内容围绕什么实验开展，实验之前的准备，实验过程中的描写，实验结果等等。梳理写作思路，建立写作的框架，能够从宏观上帮助学生学习写作。

四、自我评价、修改

自我修改是帮助学生自我提升的一个方法，在写作过程中，学生往往对自己的写作内容并不是特别满意，但又不知道如何去修改。学生能意识到自己作文不满意的地方是提升的前提。比如，三年级语文下册第七单元习作练习的《国宝大熊猫》，学生在完成写作之后，进行再次阅读，将自己放在读者的角度去思考，看能不能通过阅读自己的作文想象到大熊猫的样子，如果想象不到，是作文哪里写得不好吗？再进行自我修改，通过自我阅读、自我修改的方式不断完善文章，不断提升自己的作文水平。

过程教学法将课堂的主体由老师转变为学生，不再将结果作为检验的唯一标准。培养学生的写作能力从培养学生的情趣开始，营造良好的语文写作氛围，帮助学生尽快融入写作的环境，培养学生的扩散思维、想象能力，不再局限于一篇作文。学习如何列大纲，建立框架思维，积累写作知识，在写作的过程中收获快乐，并学习如何进行自我检验，提升作文水平。